应用型本科院校多样化考试改革与教学质量监控机制研究

【摘要】重视实践能力和创新能力的培养是应用型本科院校培养人才的新模式，但是传统考试存在的弊端，与应创新人才培养目标不一致。为实现以创新人才培养为目标，落实吉林省“十三五”教学质量工程建设文件精神，高校应从考试内容到考试形式实施全方位综合改革，切实发挥考试的信息反馈功能，以考试改革推动课程教学改革，全面提高人才培养质量。

【关键词】考试改革 人才培养

【基金项目】本文系吉林省教育科学“十三五”规划课题（GH16557）民办高校教学运行与评估监督协同并行监控体系研究相关成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0217-02

应用型本科院校是以培养复合应用型人才为主的本科院校，发展应用型本科教育不仅是经济与科技发展的要求，更是教育改革发展的要求，其培养目标是以培养适应生产、管理和服务为主的高等应用型人才。相对于普通本科教育而言，要求学生所掌握的理论更加系统、深入，有较强的实际操作能力等等。因此，应用型本科院校应围绕着高素质、高能力的应用型人才培养目标，对传统的教育教学模式展开全方位改革。

考试对于各项教学改革有着举足轻重的推动作用，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“将考察学生运用知识分析问题，解决问题的能力和创造力作为考试内容改革的重点”，考试改革的成功与否将影响人才培养目标的实现，不同的人才培养目标对考试的内容、形式有不同的要求，那么就需要各高校在新的教育理念指导下，重新对考试的功能进行定位，对考试内容、考试方法、途径等进行全面改革。

一、当前本科院校考试存在的问题分析

我国高校目前普遍存在“重考试，轻导向；重知识，轻能力；重分析，轻反抗”这些严重制约着创新型人才的培养。单一的考试形式存在诸多缺陷，主要表现在以下几方面：

1.考试内容书本化

目前很多院校出现的一种现象就是考试内容过于陈旧僵化，对于现实涉及的问题较少，这不利于学生与时俱进思考能力的培养。考试内容的陈旧培养出来的学生是考试高手，但其高分低能也是无法规避的事实。

2.考试形式单一化

多数本科院校采用的是以闭卷笔试为主的传统考试方式，客观试题占据了很大的比例。多数学生平时不注意知识的积累，只在期末考试前突击，认为学习只是就是简单的记忆一些事实、概念等内容，这样的考试形式是无法培养出高素质人才，所以需要变化考试形式，以多角度培养学生运用知识的能力。

3.考后无反馈

高等院校的考试一般都安排在期末，考完随机放假，教师也只是将考试分数登录到教务管理系统并向学生开放端口，供学生查看，而教师阅卷完毕后就不再对题目进行讲解，这就造成很多同学知识点错误无法纠正，失去了考试本身的意义。

二、推进考试改革的原则

考试改革应遵循三个原则：首先，考试改革要遵循学生成长规律，探索建立符合学科专业特点的人才培养目标所要求的考试制度；其次，突出教师在教学活动的引导作用，充分调动教师“教”与学生“学习”两方面的积极性和主动性，培养具有发散能力和创新精神的高素质的人才；最后，考试改革要注重能力的培养和学习过程的考察，遵循教学目标评价与学习过程评价相结合，知识与应用能力相结合的考核原则，引导学生由被动学习向主动学习转变，使考试的评价方式由终结性向形成性评价转变。在遵循这三个原则前提下，统筹规划，将考试改革体现在教学的各个环节中，实现学生学习过程评价和综合素质提高的双赢局面。

三、考试改革思路构建与建议

1.考试观念的正确树立

高校要樹立与培养应用型人才目标一致的教育观和考试官，改变传统重知识轻能力，重成绩轻培养的观念，树立以能力培养为核心，在教学过程中鼓励学生勤于思考，培养其发散思维，多给予学生实习实训的机会，使学生在获得知识，应用能力有所提升。让学生明白一个道理，考试仅是一种考察形式，不是为了获取学期成绩，而是将前期学习效果的总结，将所学知识加以应用才是最终目标；而高校教学管理者，要把考试目的定位在检查教学目标是否实现，要引导教师重视“考试后的管理”使考试真正成为教学过程中提高教学质量的重要环节。

2.考试内容改革

考试内容改革是考试改革的核心和主体，根据课程发展现状，合理优化考试内容，考试的形式与内容的设计要做到与时俱进，由知识性向知识与技能、能力相结合转变。例如建立智能考试题库，所谓智能题库不是简单的题目集合，而是经过筛选，包含较大信息量的试题集合。经过辅助系统的对比、分析，智能调整题目难度以及类型，并建立智能试卷分析系统，从而可以全面分析学生的学习情况。只有这样，才能实现培养创新型人才的目标。

3.改变考试方式方法

将考试过程贯穿至整个教学活动中，例如除期末考试外，在每章（每单元）的教学过程中，布置作业、课题随机讨论、章节检测等纳入期末考试成绩中，这种方式可以督促学生通过完整的学习过程，同时有利于教师及时发现学生每一章节的学习状况，避免“一考定乾坤”的弊端。同时期末考试题型要设计多元化，例如至少要是合计填空、选择、判断、简答、综合应用等题型，合理确定主观与客观题型的比重，既考察学生的理论知识，又要注重其运用能力与思辨能力的考察。

4.强化考后反馈

考试的及时反馈性是考试改革坚持的又一关键步骤，也是教师、学生、教学管理者在内的事后反馈机制完善手段。通过学生的考试成绩，教师可以检测教学是否符合教学目标的要求，并进一步深化教师对教学目标的理解。教师应对照教学大纲全面客观分析学生考试结果，通过分析发现教学中存在的问题，适度调整教学内容，改进教学方法，积极发挥考试对教学过程的检查与促进作用，师生共同以考试推动教学。

5.建立激励机制

激励机制是考试改革目标实现的重要保障，因此高校教学管理工作者需要建立考试配套措施，完善激励约束机制，保障考试改革效果。学校的教学管理部门应大力宣传考试改革的重要性和必要性。例如以教学改革立项项目的形式支持教师进行考试改革，对取得良好效果的教师给与不同层次和种类的奖励与表彰，并且要在全校范围内举办考试与教学改革经验交流会，对于成功的经验和做法给与宣传推广，以点带面，逐步推进全校的考试改革工作。

应用型本科人才培养是高校人才培养工作中的一项重要任务，考试的目的不仅是为了让学生掌握知识，而是通过考试让学生学会如何学习，增强其应用能力和创新能力。考试改革作为牵一发而动全身的教学改革基础性工作，其改革效果不仅直接关系到整体教学改革的成就和学生培养的质量，更是间接关系到高校办学水平和整体发展。考试改革需要经过一个漫长的过程，是教学改革发展的必然趋势，也是提高应用型本科院校办学层次、教学质量以及管理水平的必然选择。

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作者简介：

胡雪（1986.1-），女，汉族，长春人，硕士，助理研究员，长春大学旅游学院科研处（高等教育研究所）科员，研究方向：高等教育研究。