高职《变频器应用技术》课程理实一体化教学改革

【摘要】理实一体化是理论与实践的有机结合，是高职课堂教学改革的一个重要发展方向。本文总结了《变频器应用技术》理实一体化教学改革的思路、方法和教学成果。实践表明课程教学的改革取得了明显的成效。

【关键词】高职教育 理实一体化 变频器 教学改革

【基金项目】中央财政支持的职业教育实训基地“自动化综合控制实训基地”建设项目（苏教财[2012]177号）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0231-02

一、前言

随着科学技术的不断发展，高职教育培养的毕业生要能适应社会不断进步的要求。在高职人才培养过程中，应不断总结过往的成功与失败，更新教学理念和改革教学方法，不断创新，积极进取，培养能符合现代企业要求的高素质应用型专门人才。

我院在建设省级重点专业——电气自动化专业技术过程中，《变频器应用技术》课程确定为专业建设核心课程。课程建设小组总结了过去多年来的教学经验，认识到企业对人才的要求已经发生根本的变化，与此同时学生自身的素质和能力也在不断变化中。这就要求对传统的教学思路和教学方法进行全面的改革，探求新形势下教与学的不同规律，使高职教学能沿着正确的道路发展。

经过几年的建设和实践，课题组确立了面向就业岗位组织教学的宗旨，在本课程教学过程中遵循基于工作过程的教学思想，将理论教学与实践操作有机结合，进行“理实一体化”教学改革，摒弃了以往理论与实践彼此独立的教学方法，以实践教学为主建设全新的课程教学体系。

二、课程改革的目标

教学改革的目标是为社会更好地培养高素质人才，课程的教学目标应服从于专业人才培养目标，本课程教学目标体现在以下两个方面。

（1）培养学生基本素质能力。通过课堂的教学训练让学生掌握分析问题、解决问题的基本思路和方法，同时培养学生独立思考、勇于创新的素质品质，培养学生团队合作的精神和良好的职业品德。

（2）培养学生专业技能能力。知识的传授是课堂教学的重点，通过本课程的学习学生应掌握变频器的工作原理、技术指标及正确使用方法。学生要具备相应的技能水平，能根据变频控制系统的技术要求，完成变频器的安装、参数设置和现场调试等工作，并能对变频控制系统的一般故障进行分析、判断和排除。

三、学习情境的选择

课程建设的基本理念是“面向工作岗位，融入素养教育，突出能力培养，激发创新思维，训练技能，重在应用”。学习情境选择是否合理将直接决定教学能否成功，课程内容设计按照“工作岗位分析→知识能力分析→教学内容构建”的思路来进行。

课题组通过去企业进行调研、召开实践专家座谈会、分析往届毕业生的反馈信息等方法，确定本课程的职业岗位任务，将各个岗位任务分解为学生应具备的职业知识与能力，选择合适的学习情境培养学习的知识与技能。本课程主要的学习情境有：（1）通用变频器的工作原理和选型；（2）选择变频器功能及参数设定；（3）工业洗衣机的起动、调速和停止控制；（4）啤酒罐装传送带变频控制系统设计；（5）恒压供水系统的安装与调试；（6）通用变频器的运行维护；（7）变频器与工业计算机接口。

四、理实一体化教学过程的建设

（一）教学队伍的建设

建立一支能胜任理实一体化教学任务的师资队伍是教改成功的基本保障。理实一体化教学要求任课教师对本专业的专业理论理解透彻，实践操作技术过硬，教学组织能力强，善于与学生沟通交流。

在学院的大力支持下，使用各种方法提高课题组成员的教学水平。在教改过程中，通过安排专业课老师去企业担任访问工程师、组织教学基本功大赛、举办实训教学技能大比武等方法培养能满足理实一体化教学要求的双师型人才。通过综合的培训和学习，教师的素质能力有了明显的提高，不仅能合理地计划教学内容，组织好教学过程，而且能做到理论知识讲解清晰，技能操作规范到位，对学生的问题及时解答。

（二）教学场地的建设

合适的教学场地是实施理实一体化教学的必备条件。我院建设的“自动化综合控制实训基地”中建有《变频器应用技术》课程理实一体化教学车间，配备了通用变频器实训装置、工业计算机综合实训装置、多媒体教学设施等教学设备。现代化的教学设置和全新的学习环 境能满足40名学生课堂教学的要求。

（三）教案的編写

理实一体化教学任务的顺利完成离不开合理的教案。理实一体化教案的主要特点是理论教学和实践教学有机融合，实中有理，理中有实。教案的主线是实践操作，理论知识根据实践的需要进行安排，理论为实践服务。教案设计应体现教师和学生在教学过程中的不同作用，双方的活动构成完成的教学过程。教案中的教学内容要具体详实，操作方法步骤要明确。

教学过程中要重视个体学习的差异性。教学计划的安排首先要满足面向全体学生的基本知识和基本技能教学的要求，然后要充分考虑不同学员的个性，提倡教案的灵活性和开放性，为满足不同个体的学习留有余地。

（四）课堂教学实施过程

理实一体化的教学过程是以学生为主体，以项目为导向的学习过程。一个主讲教师在一个场地组织学生完成理论知识和实践操作的学习与训练。教学过程中教师应发挥主导作用，教师的主要工作是布置学习任务，讲解基本原理，指导学生操作，启发学习思维，鼓励学生创新，重点培养学生的动手能力和专业技能。

以学生为主体的教学方法，强调启发引导、双向交流、平等对话；强调激发学生的主动性，发挥学生的能动性。学生在学生过程中的产生的思想避免不了带有局限性，教师不要轻易的否定这些想法，而是要带领学生去实践探索，寻找正确的方法与思想。

灵活应用不同的教学方法，获取最优的教学效果。教学过程中主要的活动有：教师讲解、教师示范、学生操作、小组讨论、师生互动和教师总结等。教师讲解应由浅入深，由易到难，重视基础，突出重点。教师示范是为了使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识并掌握正确的操作技能。学生操作是学生在教师的指导下进行操作练习，是理实一体化教学过程中最重要的活动过程，是学生掌握相关的技能和技巧的主要途径。小组讨论和师生互动是为了调动学生的主观能动性，主动积极的学习态度是学生获取知识、掌握方法的有力保障。教师总结要分析学生实践过程中的优缺点，肯定学生取得的成绩，明确下一步的学习目标和方向。

五、结语

课题组成员为课程教学改革倾注了大量的心血，也取得了丰硕的成果，老师和学生都从教改中获益非浅。年青教师成长迅速，既能讲解专业理论知识，又能完成技能教学任务，更重要的是能将理论教学和技能训练融为一体，成为合格的“双师型”教师。学生的学习积极性明显提高，学习环境和学习方法的改变，使学生不再是一个知识的被动接受者，不断探索的学习过程激发了学生积极进取、勇于创新的学习精神。

在理实一体化教学的过程中，我们要勤于思考、善于总结，认真分析“得”与“失”，不断改进教学理念和教学手段，丰富理实一体化的教学内涵，为培养高职人才做出自己的贡献。

参考文献

[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程微观设计研究[J].职教通讯，2011（10）

[2]魏所康.培养模式论[M]南京：东南大学出版社，2004

[3]张映红.实践工学结合，创新“工学双线共进”人才培养模式[J].中国成人教育，2011（18）

作者简介：

张娟（1978- ），女，江苏邳州人，扬州工业职业技术学院电气信息工程学院，讲师，硕士研究生，研究方向：工业自动化。