基于辅导员和专任教师的学风评价监测体系探索与建构

高伟民 徐征 于建云

【摘要】本文从辅导员和专任教师视角出发，以班级为单位，以学期为评价周期，建构了全方位的学风监测评价体系，并提出了如何构建学风建设长效机制的对策。

【关键词】辅导员 专任教师 学风 评价体系

【基金项目】中华医学教育分会与中国高等教育学会医学教育专业委员会立项课题（20100101），云南省高等学校教学改革研究项目（云教高201295.05），云南省教育研究学术工作站（医学课程全面质量管理研究站）立项课题（YJY201306），昆明医科大学十三五学科建设项目（KMU2016132.3.2），昆明医科大学校级教研教改立项课题（2015-JY-Y-02）。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0189-02

高校立身之本在立德树人，立德树人之本在学风建设。***总书记在全国高校思想政治工作会议中要求，要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。学风是反映高校办学成果的重要标志，是摆在高校管理者面前的重要工作。学风是校风的重要组成部分，对高校学风进行监测与评价，是建立良好校风工作机制中不可或缺的重要环节，对校风建设工作起到引导和激励作用。

一、学风与学风测评概念的界定

“学风”一词，最早见于《礼记·中庸》，即是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践。”学风有广义的学风和狭义的学风之分。从狭义上讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气。本文所指的学风则是“狭义的学风”，即学生在校学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。

学风行为测评，即以良好的课堂“三风”行为作为评价指标，通过学校各级领导与督导专家评价“课堂教风、课堂学风，授课教师评价班风”专项工作，引导教师与学生改进行为方式，实现从文件到实际行为的转变。

二、辅导员和专任教师评价监测学风的意义

辅导员与授课教师是高校大学生在校学习生活工作中接触最多的人，是学生教育管理的一线人员，在思想、学习和生活等方面对学生有全面而准确的掌握，能够引导学生树立良好的学习风气，是学风监控的主体。学生是学风监测的对象和客体，是学风建设最基本的参与者。班级是学生进行学习的最基本单位，班级学风的好坏对于院系和学生个人的影响非常巨大，在学风建设中发挥最重要的作用。[1]通过辅导员和专任教师对学生的学风行为进行量化打分评价，将评价结果反馈给学校教学质量监控机构和部门，并根据评价结果制定奖惩等激励机制，形成一套完整的学风评价体系，对提升学风具有重要意义。

三、建立健全全方位、全过程学风评价监测体系

（一）现有学风评价监测体系的缺陷

学风建设的目标是抽象的，不能直接进行测评，因此，必须将学风建设的目标分解成相应的可以测评的要素，或是将目标设为等级，对学风进行测评。笔者认为，学风评价监测是指按照学风建设的目标，设置相应的评价指标、环节和标准，通过收集学风建设中的各种数据，对学风效果进行量化评价，以对学风建设形成反馈信息的一种机制。在现有的学风监测与评价体系中，学者们普遍都能从学风的构成要素出发，设置合理的环节对学风进行测评，但对评价者的权限没有进行清晰划分，往往是一张评价表笼统地包含了所有评价内容，评价者对评价表中的部分内容不能全面掌握，这就造成了对学风的评价监测不能准确、细致。

（二）基于辅导员和专任教师的学风评价监测体系建构

1.辅导员学风评价监测标准分为思想道德修养、管理体系、学习表现、班级氛围、课外活动等五个一级指标。因辅导员担负着对学生进行思想政治教育的任务，所以思想道德修养一级指标主要考查学生的思想政治素质、道德品行等内容，包含递交入党申请书人数比例，积极参加形式政策报告会、党校培训及“双学”活动，学期内无偿献血人数比例，有见义勇为、好人好事等行为，且受过表彰五个二级指标；管理体系指标是辅导员对该班级在学风建设方面的制度管理进行评价，包含班级是否有明确的学风建设理念、制度和奖惩机制、实施方案等二级指标；学习表现指标主要是对辅导员所掌握的班级总体成绩的评价，包含英语四六级成绩、计算机国家二级成绩，以及班级整体及格率等指标；班级氛围是辅导员对班级在良好的学风营造方面进行的评价，包含班级寝室风气、班级学风新媒体建设等内容；课外活动内容也是学风评价监测中的重要环节，辅导员对班级学生所参加的学术科技文化活动、大学生创新创业活动、志愿服务行动、医学类实习实践活动、各类文体活动等进行评价监测。

2.专任教师学风评价监测标准包含学习态度、学习行为、学习纪律、礼貌习惯、卫生习惯等五个一级指标。学习态度指标包含上课专心听讲、参与教学互动的积极性等，学习行为指标包含是否按时完成课外学习任务、提前预习课程内容、自觉上自习等二级指标；学习纪律指标包含是否独立完成课外作业，考试、测验无作弊现象，上课无迟到、早退、无故缺席现象，上课无交头接耳、讲话及其他无关事情等二级指标；礼貌习惯包含课上、课后学生对教师的行为礼貌等内容；卫生习惯是专任教师对教室卫生、学生个人卫生等进行的评价监测。

3.辅导员评价表和专任教师评价表均以班级为评级单位，分为五个评价等级，各评价等级对应的分值为：A-5分，B-4分，C-3分，D-2分，E-1分；评价表总分为100分，评价监测分数由教学质量监控与评估中心负责计算。

（三）建立学风评价监测体系特点

1.采用行为评判标准。该评价监控体系从行为评判出发，针对学生在班级学习中的不同行为表现，進行评价监测。

2.客观可查。评价监测体系中对学生学风行为的评价内容，均为客观可查的。

3.行为引导。通过对学生行为进行评价监测，再反馈给学生，可以起到行为引导作用，让学生依据行为评判标准来修正自学风行为。

4.该评价体系采用定性与定量相结合的方法。

5.辅导员和专任教师评学风，与领导评教、专家评教标准相结合，从不同方面掌握学风表现，形成对学风的立体监控。

四、构建学风评价监测体系的长效机制

学风是关系学校健康发展的重要因素。近年来，在教学管理过程中不难发现，高校大学生对成才目标认识模糊，缺乏远大理想，意志薄弱，且容易受社会上的虚夸、浮躁等不良氛围的影响，教师的“教风”问题，也屡屡成为社会探讨的热点问题，“医德医风”缺失现象更让人反问高等医学院校学风建设中存在的严重问题。可见，重视加强学风建设，建立高校学风建设的长效机制，创造良好的育人环境刻不容缓。

一是建立学风教育机制。将学风教育摆在高校学生人才培养的首位，贯穿学生学习生涯全过程。在新生入学时候，带领学生进行入学宣誓，参观校史馆、参观校园，开展校纪校规考试，让学生牢记校训、校风等内容，使学风教育成为学生的“开学第一课”。

二是建立学风宣传机制。把握正确的舆论导向，坚持学风宣传制度化、常态化，将学风宣传作为学校宣传思想工作的重要组成部分。把培育良好的学风作为校园文化建设的核心内容。倡导师生认真践行校训，充分利用校庆等重要节点，利用校园网、微博、微信等新媒体平台集中宣传学风典型案例。

三是建立学风考核机制。将学风考核作为学生学期综合素质测评的重要内容，利用学风评价监测体系，采取学风个人自评、辅导员和专任教师测评等多种形式进行。注重对考核结果的运用，考核优秀的予以表彰公示。

四是建立學风监测机制。高校应建立健全学风建设年度评议、学风状况调研、学风重大问题报告和学风情况快速反应机制，及时研究加强和改进学风建设的措施。构建多方参与的学风评价监测体系。建立监督机制，落实监督责任，定期对学风建设进行督查。

五是建立学风激励机制。创新学生党团建设工作机制，发挥学生党团员在学风建设中的先锋模范作用和骨干带头作用；进一步健全和完善大学生综合测评体系和评优评先机制，将学风表现作为班级和个人评优的重要条件，培树学生身边的典型，发挥其引领和示范作用，让广大学生切实感受榜样的力量，学有目标，赶有方向。

因此，构建科学、合理，符合各个学校自身特色的学风评价监测体系，形成一种学风与校风相互促进的良性循环，使原本被动、强制的行为转变成为主动、自觉的行为习惯，对高校学风建设具有重要意义。

参考文献：

[1]郑聪霞，钱伟，祝炜平. 大学生学风建设评价体系研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2007，（02）：84-85.