言之有味

袁莉

【摘要】本文通过对语文教学实践中语言现象的透析，运用微课进行作文教学，从如何培养学生语言味道入手，具体阐述凸现思维形象性，自然景物的人格化，语言上的坦诚三个方面观点。

【关键词】凸现形象 让无生变有生 语言坦诚

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0084-01

语文教材文质兼美，在课文教学中，老师千方百计地教学生去体会文字的“温度”；语文作业也经常辅以修改病句的训练；在写作的过程中，更希望孩子写出的语言有“情味”；批改作文时，老师总要将不合乎语法逻辑之处一一指出来。上述种种，也许使学生的语言变得规范和严密起来，但随着时间的推移，我们也发现：许多学生的作文还是像一杯杯白开水，没有情感和味道。没情了，没味了。孩子的语言即使处处合乎语法逻辑，也可能是苍白干瘪或缺少感染力的。国内外心理学家提示：在人是一切成功要素中，智商仅占20%，出身环境，机遇也占20%，而情绪智商却要占60%，可见学生作文成功与否与一个人的意愿，兴趣情感、习惯、表达欲望等情商紧密相关，看来作文首先要从兴趣情感入手，借助一定的教学手段让作文课散发出“情味”，让学生感悟出生活中语言的味道。

一、运用微课进行精彩句子教学——凸现语言思维的形象性，使之言之有味

微课视频是近年来媒体运用于教学的新的辅助手段，运用它创设语言情景是使作文语言有情味的好方法。形象思维是在思维过程中依赖表象为支柱的思维，是具体思维，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段、其思维特点仍然以形象思维为主，语文课也主要以形象来表达思维，所以，小学阶段要提高学生语言表达感悟能力，增强学生语言的趣味，首先从课文分析指导入手，把精品课文中美的语言作为范例通过微课形式让学生学会赏析。出示①……池边还有小泉呢！有的像大鱼吐水，极轻快的上采一串水泡，有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着……。②在法庭上我看见了父亲还穿着那旧棉衣，乱蓬蓬的头发下面一张平静的脸。问：两个句子写的怎样？学生讨论，说理由，接着用微课把趵突泉中的动态水泡视频和李大钊受刑后的画面视频穿插进去，让学生再次看微课动态视频，体会句子，学生们立马畅所欲言，“大鱼吐水”写活了水泡，让它有了动感；“一串明珠”写出了水泡的具体形象。这时的泉水是真的，有色、有形，作者写出了水泡的形和趣，语言跟着有了语趣，水泡是活“小水泡”了，生活的泉水跃然纸上。“乱蓬蓬”“平静的脸”，因微课有了画面感，很容易体会出李大钊“镇定自若”、从容不迫的大无畏精神，语言的形象感呼之欲出。这段话是学生的真实的课堂生成的语言，这就是微课视频画面的魅力所在，正如大作家老舍先生所说的“写晴天要使读者感到天朗气清，心情舒畅；写一朵花要使人闻到香味”。

从上面两例可以得出这样的结论：鲜活的形象中有着比概念更丰富的内涵，用一个个形象、一个个细节来表现，会给读者更多的思考和想象的空间，语言就充满了血肉，充满了灵性。语文教师善于将精彩句子制作成微课视频将学生视野拓展到亲临其境的境界。为孩子作文做好铺垫。

二、运用微课将“无生者如忽有生”使语言富于灵性，做到言之有味

“感人心者，莫生乎情”，没有生命的事物，因为人的主观感情外迁而变得像有了生命，这样写，使无生命的事物跟人的关系拉近，并且与人的关系相通而变得富有灵性。写出的语言自然言之有味。

小学生写语言不可能把事物描绘得活灵活现，但注意以下几个方面的训练，我想学生的语言会更活泼，更富生活气息。

1.用微课视频把“死物”变成“活物”，将“静”物变成“动”物

大画家郭熙说：画家眼里的山水是这样子的：“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡……”四季山色变化仿佛是一位美人的起居活动，使它有了美趣，使它与人更亲切、更接近，学生作文语言也应如此，如：我运用微课将“火烧云”变成动态的视频，让学生亲眼所见火烧云的变化，学生忽然明白：作者写出的火烧云就是所见的云霞，真的是变化万千呀，作文的生命源于生活的状态，我们应该善于用笔用眼与周围的动物、自然交流感情，这样的作文语言才会更有灵性。才能言之有味。

2.运用微课视频“让无情者有情”

花草、山水、风云，无智无识。无感无情，但教材中许多作品，把山、水、风云写得好像是物我同化，让无生命的事物都有了感情。山可以笑，水可以笑，花可以哭泣。如：①我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在眨眼，我仿佛听见他们在低声说话。②青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花像赶集似的聚拢起来，③豆大的雨点扑打在我的脸颊上、头发上，这时我似乎发现我的头发也在哭泣。上面三句分別把星星、草、叶、花和头发写得有感情了，使语言变得有了情而有味，我运用微课还原自然景物，指导孩子写景，孩子自然体会：风吹来，景物会笑，雨到时，水可以笑，花可以哭，所谓一切景语皆情语的语言神韵了。

3.运用微课将“无形者仿佛亦有形”

风无形，水有形。风吹水上，或生涟漪，或起波澜，写风无法，可以用有形的水去写，如：①我的心里很沉重，像塞了铅似的，②我的心里在敲鼓，心里活动是无形的，但“铅”“鼓”有形，在指导作文时，运用有形的可见可触可量可称的形象来写无形的抽象之物。是个好方法。我运用微课出现“这样的画面（静态的图片）”：1.水面，2.沙漠，3.花朵……问学生：从画面中你看到了哪些事物？学生开始只说出“水面”，“尘土”，“花朵”，我又用微课出现动态视频：1.清波荡漾的水面，2.黄沙漫天的沙漠，3.摇摆的花朵……学生一下子说出“清波荡漾的”“黄沙漫天”“摇摆的”而没有说有“风”的存在。原来还要写风。由于微课的作用，无形的风跃然纸上。语言的味道出来了。

参考文献：

[1]《老舍先生全集》

[2]《钱钟书语文思辩录》湖南师范大学出版社

[3]《新作文技法》领南美术出版社