基于情境教学法的小学英语词汇教学改进策略

【摘要】英语是一门工具性兼具人文性的学科，因而小学英语词汇教学中渗透情境教学法，既符合小学生形象思维的认知特点，又能激发他们的学习热情，引导他们积极拓展词汇的实际运用。本文首先概述了情境教学法的定义，情境教学法在小学英语词汇教学应注意的问题，最后就如何运用情境教学法改进小学英语词汇教学策略提出了几点建议。

【关键词】小学英语 情境教学法 词汇教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0115-01

在现有的小学英语教学中，教师越来越意识到英语词汇教学的重要性。但教师大都是直接教授单词的音形义，这样虽然词汇量达到了大纲要求，但遇见现实生活中的情境还是不能够所学为所用。所以如何更高效地让学生积累一定的单词量并能够在实际生活中加以运用是重点。于是在教授词汇的同时设定相应的现实生活中的情境就显得尤为重要。

一、情境教学法概述

情境教学法是指为了达到既定的教学目标，教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相适应情境，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，达到在情境中获得知识、培养能力的一种教学方法。

本文所指的情境不单单指的是5ws：谁（who）在什么时候（when），地点（where），做了什么（what），为什么（why）。也不仅仅是语言本身，而且指的是文化传统、历史背景、风俗习惯等。把直接的语境和间接的语境有机结合，构成情境教学法。

二、结合情境教学法进行小学英语词汇教学的重要性

（一）趣味性

基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。因此，在小学英语词汇的教学中创设符合学生认知特点的情境，能够让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，这是小学英语词汇教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。

（二）创新性

英语交流的工具；而作为一门外语，小学生现实生活的情景跟外语鲜有连接。小学英语教材是依据全国小学生的认知特点编制的，但每个地区、每个学校、甚至每个学生的实际成长环境都是不同的，这就需要教师基于教材内容，根据本班学生的英语水平、性格特创设情境，这样能够让学生迅速融入到教学活动中。这就要求小学英语教师在词汇教学中，既可以做到举一反三，有能够注重教学案例的灵活性、创新性，从而加强学生对单词的掌握以及运用。

（三）教育性

在小学英语词汇教学中运用情境教学法符合小学英语词汇教学的教学目标要求。《小学英语课程标准》（2011修订版）中明确规定小学阶段要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语之外，其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用。所以在小学英语词汇教学中渗透情境教学法能够加强学生对单词的记忆和理解，充分发挥教学资源的能效，符合教学大纲要求。

词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，是英语学习最常遇到的问题。特别是对于小学生来说，他们年龄小，注意力集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，这决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。本文针对此现象提出了以下几点词汇教学改进策略。

三、小学英语词汇教学中创设情境的改进策略

（一）以绘本故事激活情境，加强词汇理解性记忆

爱听故事是小学生的天性，但并不是每个经典故事都适用于词汇教学。因此英语教师可以将词汇的意义、用法渗透到故事情节当中，形成绘本故事。这样，在教学过程中，教师把要掌握的词汇镶嵌在逼真的绘本故事情境中，从而使枯燥的词汇教学变成一种活动，引导小学生主动去认知、学习目标词汇。故事的冲击力远远优于孤立的图片的呈现，再辅之以教师精心设置的问题情境，就更能激发学生在欣赏故事、探索求知的同时，掌握稳重频频出现的词汇，并为学生用所学到的词汇交流互动提供了一个很好的背景资料。

例如：当学习动物这一单元时，有位实习就这样设计了一个绘本：通过一个大的情境“帮助Old Macdonald建农场”，把各个小的情境活动magic letters show、sharp eyes game、find their houses、name their houses用一条主线串联起来，通过5个小的活动联系了5遍。把原本枯燥的单词讲解变成了有趣的生活场景，既调动了学生学习词汇的积极性，又让学生在不断地重新定义新的问题，然后想办法解决新问题的过程中，更牢固地掌握了所学到的单词在生活中的用法，真正做到在玩中学。

（二）利用思维导图创设情境，促进词汇联系性记忆（发散思维）

小学生的记忆特点是以意义记忆为主，脱离情境的单词记忆必定会让学生感到枯燥乏味。小学生也不会形成主动意识在生活中去运用，结果是记得快忘得也快。所以学生的个人经验和主动参与非常重要。利用思维导图，联系自己先前的背景知识、生活经历，选择性地重新构建情境，让学生主动参与其中，去感知该事物与事物之间的联系，在体验中通过直接经验来获得词汇知识，而不是通过教师的讲解这些间接经验来被动地接受或者记忆词汇。

例如在复习本学期单词时，就可以让学生根据自己去公园的所见所闻-playfield（包括交通工具），people（包括穿着外貌），plants（包括颜色），sports（包括运动项目），lake（包括水上项目、植物和动物）等用英语单词串联起来，把所学的单词与自己已有的生活经验联系起来。甚至可以让学生依据自己的思维导图设计一个公园一日游参观攻略，这样单词记忆就得到了再次强化。既培养学生的发散思维，更有利于对词汇的记忆和掌握。

（三）依托信息技术创设情境，强化词汇辨析性记忆（创新思维）

在小学英语词汇教學中创设情境可以避免学生使用不恰当的语言，提高交流的自信心及流畅度。但小学阶段脱离音标的辅助，只让学生死记硬背单词，符合小学生的心理特征，只会徒增他们的学习负担。而小学生学习语言是以意义学习为主，依托信息技术创设情境可以突破传统视听模式，营造良好的教学氛围。现在的网络资源尤其丰富，有许多是相关专家依据不同年龄段学生的特征设计的词汇教学视频动画，生动有趣，教师可以根据自己的教学需要，对这些微动画“信手拈来”，来补充学生课堂视频画面和语音量的不足，增强学生的学习体验。

例如下面以为实习教师在讲授食物这一专题时，就通过一首“lots of lollipops”英文儿歌以及两个小朋友一周的食谱通过PPT展示出来，并制成表格让学生通过对比得出结论：eat well and stay healthy的重要性。

四、结语

综上所述，情境教学法在小学英语词汇教学中起着至关重要的作用。作为一名小学英语教师，在进行词汇教学时，需要在熟悉教学内容、设定教学目标的基础上，依据本班学情设定不同的教学情境，进而设计多种多样的词汇教学活动，来提高学生的词汇学习兴趣，以及对词汇的熟练度和掌握度。这样不仅可以提升教师的词汇教学水平，还能让学生真正成为学习的中心，学习的主体，养成良好的学习习惯。

作者简介：

侯文娟（1984.3-），女，商丘师范学院，研究方向：应用英语教学。