浅谈互联网+教学模式与开放型高校日语课堂的建设

陈钟善

【摘要】在日语专业人才培养方面，过去封闭式的高校日语课堂教学已经无法满足新时期的人才培养需求。而采用“互联网+”教学模式，则能完成开放型高校日语课堂的建设。基于这种认识，本文对“互联网+”教学模式与开放型高校日语课堂的建设问题展开了分析，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】“互联网+”教学模式 开放型课堂 高校日语教学

【基金项目】大连理工大学城市学院2017年度教学研究基金课题立项（JXYJ2017015）之阶段成果。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0116-02

引言

为响应国家战略计划的号召，教育界也开始加强互联网技术的运用，以便形成“互联网+”能力。而在高校日语教学方面，过去的日语课堂过于封闭，无法形成新的信息资源，所以急需引入“互联网+”教学模式以实现教育变革。因此，还应加强对“互联网+”教学模式与开放型高校日语课堂建设问题的研究，以便更好的推动我国高等教育事业的发展。

一、“互联网+”教学模式概述

（一）模式的定义

所谓的“互联网+”教学模式，其实是一种采用线上、线下相结合方式实现知识传授的教学模式。采取该种教学模式，教师可以通过网络现场直播和课后预约指导为学生学习提供指导，从而使学生能够按照自己的节奏完成知识的学习。所以，“互联网+”模式涵盖较多环节，如教师指导、小组写作、个人探究和反馈提升等。借助互联网技术，教师则能利用教学软件完成与学生的互动沟通，并且能够完成互联网课堂和学习社群的建立，从而使教学资源得到高效分配。

（二）模式的特点

从特点上来看，“互联网+”教学模式拥有开放性特点，其能够借助互联网为每名学生提供海量的学习资源，并且能够使学生在学习社区获得更多的学习体验，同时紧跟时代潮流加强对新知识的把握。其次，“互联网+”教学模式具有自主性特点，采用该模式的学生能够自由进行学习进度和内容的安排，所以在学习中具有更强的自主性，可以结合自身需求和兴趣完成学习小组的开设。再者，“互联网+”教学模式具有一定的社群性，能够使学习者得到聚集，从而增强学习者间的交流与互动。在社群中，学生可以在线上线下同时开展交流活动，其互动交流需求也将得到进一步满足。此外，“互联网+”教学模式具有一定的技术性，其需要利用电脑、手机等媒介开展学习活动，并利用各种互联网平台上的学习软件进行学习。

二、基于“互联网+”教学模式的开放型高校日语课堂建设

高校日语教学往往是从零开始，学生需要在短时间内完成大量内容的学习。而这些内容大多为教材上的内容，具有一定的滞后性和断裂性，无法满足实用性高级日语人才的培养需求。此外，目前高校日语课堂教学普遍具有一定的封闭性，并且总是一味进行日语知识的灌输，无法有效调动学生的日语学习兴趣，所以学生大多具有一定的厌学情绪[1]。在这样的环境中，学生无法及时完成日语新词汇的学习，以至于在生活中无法较好的进行课上学习到的知识的运用，因此也难以在课下完成对日语知识的深入的学习。针对这一情况，还要在高校日语课堂中引入“互联网+”教学模式，以便完成全新日语课堂的建设，进而更好进行实用性人才的培养。

（一）基本建设思路

采用“互联网+”教学模式进行开放型日语课堂的打造，还要借助丰富的网络资源和多媒体技术手段开展教学。在教學实施前，教师需要利用通信软件进行课程视频或资源的发送，并完成课堂小组活动任务的布置。而学生则要在课下利用碎片化时间进行知识点预习，并通过通信软件与同学、教师进行讨论和交流。根据学生反馈的共性问题，教师则可以在课堂上进行统一解答。在此基础上，则可以将学生划分为多个小组，然后要求学生铜鼓合作交流完成对知识点的深度运用。根据课堂反馈，教师可在课下运用通信软件完成实践作业的布置，并要求学生将完成的作业发布到交流平台进行深入讨论，以实现互动开放性学习。

（二）课堂教学准备

结合开放型日语课堂的建设思路可知，想要顺利开展教学，还需要教师加强课堂教学准备。具体来讲，就是教师需要完成丰富学习资源的提供，并完成学习任务的合理设计，以便引导学生自主完成教学内容的学习。就目前来看，国内拥有较多成熟的日语学习网站，如贯通日本语、沪江日语等。借助这些网站，教师能够完成在线新闻、会话音视频和在线练习等资料的收集。而由于这些资料能够得到实时更新，所以教师也能为学生提供最新的日本文化咨询。在此基础上，教师还要明确课堂教学的主题，以便从中完成有用资料的筛选，进而有效引导学生完成教学内容的自主学习[2]。例如，在学习日本著名文章《季节》的内容时，教师就可以从日语学习网站中搜索有关“季节”的学习资料，并在学习平台上发布“中日季节观念对比”、“日本人为何偏爱樱花，中国人为何偏爱牡丹？”等任务，以引导学生完成有关资料的查找，并激发学生的资料阅读兴趣，继而使学生切实参与到互动学习活动中。

（三）课堂教学实施

做好教学准备后，可以进行课堂教学的实施。在这一阶段，教师需要完成具有一定开放性的学习内容布置，并利用微信、QQ等平台引导学生加强沟通互动，从而完成开放型课堂的建设。具体在教学内容设置上，教师可以布置“牡丹与樱花的差异”、“古人为何要秋后处斩”等开放性的小组合作学习任务，以便使学生能够提出更多的开放型问题，以获得思维的启发。为增强师生、生生间的交流互动，教师还要在课堂上进行互联网学习软件的连接，以便为学生提供开放型的学习环境。而在这样的环境中，学生则能围绕开放型的问题进行讨论，并完成问题答案的寻找。为进一步突破日语学习的局限性，教师还可以引导学生加入互联网学习社群，与线上的朋友一同进行问题的讨论，以获得更广阔的视野，并且能够灵活进行日语知识的运用。而通过线上、线下的讨论和学习，学生则能发现《季节》这篇文章中的许多细节内容，从而逐步理解中日文化的差异，并学习更多的日语词汇和语法。此外，通过互联网平台，学生也能将日语知识与实践较好的联合在一起，并获得口语技能的锻炼。

（四）课堂教学评价

在学生完成教学内容学习后，教师还要及时获得学生综合语言应用能力的反馈信息，以便更好的完成课后实践作业的设计和布置。为达成这一目标，教师还要科学开展教学评价工作，即借助互联网开展教学评价、小组互评和学生互评等活动，以便使学生在教学活动中的表现得到全面的反映。采取该种评价方式，也能使学生进一步确认自己在团队中的地位，并且对自己的优缺点有更多的认识，从而在后续日语学习中进行不断改进。结合反馈的信息，教师还要进行实践作业的布置，以便使学生在课下灵活运用知识。学生在互动平台上进行完成作业的发布，则有助于学生相互学习和讨论，并从中获得更多的启发[3]。而通过检查学生的作业，教师则能发现学生在知识运用上存在的问题，并且采取有针对性的教学方法帮助学生改进，继而使学生取得更好的发展。

结论

通过分析可以发现，“互联网+”教学模式作为一种开放性的教学模式，可以在开放型日语课堂建设中得到应用。采取该模式，学生可以根据自己的兴趣完成学习内容的自主选择，教师则能根据学生的学习情况完成有针对性的教学内容的安排。而通过师生、生生的互动沟通，学生也能更好的完成日语知识的学习和运用，因此能够使课堂教学效果得到提高。

参考文献：

[1]胡燕静.开放式语言教学——设计基于合作学习的学习共同体的日语课堂教学模式[J].湖北函授大学学报，2015，10：118-120.

[2]葛晓昱，朱世波. 教育生态学视角下大学基础日语课堂的构建[J]. 教育探索，2013，12：42-43.

[3]颜正恕，徐济惠. 线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J]. 中国职业技术教育，2016，05：74-78.