构建军事英语个性化学习模块

刘缔 蔡莉

【摘要】越来越多的军队院校开设了军事英语课程。由于学习者英语水平不同，他们在学习军事英语课程时自身的英语水平和需求各不相同，在进行该课程学习时就应该被提供多元化的学习模式供其选择。本文着重研究军事英语学习者的个性化学习需求。以英语个性化学习为牵引，构建军事英语学习者的个性化学习模块。

【关键词】军事英语 需求分析 个性化学习模块

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0111-01

尽管军事英语教学的研究有所增长，研究已逐渐向科学化和规范化方向发展，但已有的研究成果还比较零散，没有形成体系。军事英语教学除了应该遵循普通外语教学的规律外，还有其自身的特点和独特的规律。需要进一步开展对军事英语教学的各个环节如教学定位、课程体系、教学方法和手段、教学评估、教材建设和教师培养等的研究。本文着重分析了军事英语学习者的个性化学习需求。以英语个性化学习为牵引，构建军事英语学习者的个性化学习模块。

一、构建军事英语个性化学习模块的必要性

任职教育具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性等特点，军事英语教学应采用“重模块、重听说”的任职教学模式（邱采真 2013：3）。結合军事院校的具体情况和特点，积极开发满足学习者个性化学习和发展的军事英语课程，并建立符合军校自身发展的ESP课程体系。针对学习者个体与个体之间的差异，构建不同的自主学习体系和教学体系、多方位的评价体系，多维度帮助学习者进行军事英语学习，并对学习者的军事英语学习进行多元评价。

二、军事英语个性化学习模块的理论基础

国外专家的需求分析偏重于学习者个体，是由个体需求到整体需求的规划（周尤亮 2015：2）。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳提出多元智力理论，强调个别化教育。根据学生的个性差异选择不同的教学方法和策略，教授不同的教学内容，实施多元的教学评价。针对学生个体与个体之间的差异，尊重差异，满足学习差异，促进个体充分发展（季萍 2006）。

从20世纪开始，语言学家提出了不同的教学模式。Met（1999）提出的五种模式：完全和部分沉浸模式、用第二语言讲授专业课模式、专业课加语言教学模式、基于主题的语言课模式和大量采用内容进行操练的语言课模式。Short（2002）提出教学模式应该在“语言——内容——任务”三个进程中完成。Brinton、Snow和Wesche （1989）提出了大学阶段的三种学习模式：主题模式、辅助模式、保护模式。从这些语言教学模式可以发现，语言教学模式和教与学的内容、分析和设计密切相关。学习者应根据自身的特点在军事英语课程学习中灵活选择适合其自身特点的学习方式。

三、军事英语个性化学习模块的构建

图1军事英语学习者的个性化学习模块

研究者根据当前理论构建出军事英语学习者的个性化学习模块图。模块化学习是根据学习者的语言水平、心理机制、记忆心理，将教与学的内容分解成相对独立的知识点，通过灵活整合模块，综合运用教与学内容，实施教与学分析，规划教与学设计。对学习者进行多元化评价，满足学习者的个性差异，实现自我价值。以上模块的设计还可以应基于计算机网络，开发设计相应的APP。一方面可以收集学习者的个性差异的数据，另一方面，可以根据他们的需求快捷、灵活地为其提供学习方案，帮助学习者在既定的时间模块中完成对应的军事英语模块学习，步步为赢地实现既定的人才培养目标。

参考文献：

[1]邱采真，晏迎新. 基于需求分析的任职教育海军英语教学模式研究[J].中国校外教育.2013（3）.

[2]Met，M.Content-based instruction： Defining terms， making decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC： The National Foreign Language Center， 1999.

[3]Short，D.J. Language learning in sheltered social studies classes[J].TESOL Journal，2002，11，（1），18—24.

[4]Brinton，D.M. Snow，M.A.& Wesche，M.B. Content-based second language instruction[M].New York： Newbury House，1989.