基于日语能力考试改革的日语教学探究

【摘要】随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求不断增加，集中表现为对人才的高标准要求。日语作为一种在工作和生活当中愈加流行的语言，已经变得非常重要。对于学习日语专业并将未来从事日语相关工作的学生来说，通过日语能力考试从而得到社会广大人民群众的认可非常重要。日语能力考试改革改变了以往考试过多注重对日语词汇的考察，从而忽视了日语听力、表达等实践能力较强的考察。针对这样的变化，在日语教学中，教师在教学的过程中就应该改变传统的教学模式，要擅于培养学生的日语实践能力，采取积极的调整措施，制定更为符合当下日语能力考试改革后的日语教学方案。

【关键词】日语教学 日语能力考试 改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0130-02

前言

日语等级能力考试是为了筛选人才，严格规范从事日语相关工作人员专业能力，从而给学习日语专业的学生以从事日语工作合格通过而设置的。就像学习英语专业的学生要通过专四、专八等级考试一样，学习日语专业的学生也在努力的通过日语等级能力考试，从而为自己未来的工作提供保障。传统的日语等级能力考试注重考察学生的日语词汇掌握能力，因此学生们往往为了通过等级考试而将大量精力放在背单词上，或者只顾于做题和对语法的联系，但这些不能很好地运用于以后的工作和生活中，从而出现很多日语学生“高分低能”的现象。为了解决社会中存在的这种现象，日本国际交流基金会于2010年进行了日语能力考试的改革。

一、简述日语等级能力考试改革

传统的日语等级能力考试包括词汇、语法、阅读和听力四个部分，其中每一部分都注重于对学生单词量的考察。但是我们都知道，在现实生活中单单依靠强大的单词量是无法灵活的运用到生活和工作中的，还需要对现实生活中场景的了解、在现实实践中锻炼熟练度和做到最起码的能够听懂别人在讲什么等等。

（一）日语等级能力考试改革改变了等级划分标准

改革后的日语能力考试改变了传统的四个等级划分，增加为五个等级。改革后的日语能力考试在以前的第二等级和第三等级之间增加了一个等级的考察，并且把听力考试放在了最后考察。改革后，对学生日语能力要求更加细致，能够更加準确的区分出其能力范围，对学生的能力考查要求更加严格，这对学生的学习和以后的工作都有很好的借鉴作用，同时对用人单位来说也能更好的区分日语人才的水平等级。

（二）日语等级能力考试改革改变了合格标准

传统的日语等级考试的合格标准是总分合格就判定为合格，这样学生在日语考试中可以有短板，可以拿自己优势的部分来弥补较弱的部分，这样的话“木板理论”在这里就不适用，这就存在着很大的弊端，学生会采取扬长避短的学习方法，从而更不利于学生综合能力的提升。改革后的等级考试在总分合格的基础上要求学生每一项都要合格，这样就对学生有了更高的要求，学生不能避重就轻地学习日语，必须克服自己的弱点才能拿到日语等级能力考试的合格。

（三）日语等级能力考试改革改变了考查内容

传统的日语等级能力考试每个级别都有文字词汇、听力阅读语法的考察，但是总的来说内容上注重对日语词汇的考察。改革后的日语等级能力考试将语法和词汇考试融合到了一起，因此就减少了对日语词汇考察的考察项，更加注重于对日语发音、用法和词义的考察；然后，在对语法的考查上增加了综合理解的内容，同时增加了阅读量，还增加了情报检索新题型，这对学生的要求更为严格，要求学生不仅掌握词汇量、语法，更多是要掌握运用课本知识实践的能力。最后，在对学生听力的考察上，在传统的听力考试的基础上增加了听力考试的题量，还增加了即时问答的新题型，这就要求学生具有快速反应和判断能力，同时在考察学生听的能力时也考察了学生说的能力，类似于英语等级考试中的口语考试。

二、转变日语教学模式的必要性

（一）当下日语等级考试改革后的要求

针对日语等级能力考试的改革，相应的对学生的学习方式和老师的教学模式的要求都发生了变化。改革后的日语等级考试不再特别要求学生对课本知识的死记硬背，降低了对单词量的要求，但对单词质的要求变得更为重要，具体表现为要求学生熟练掌握单词词义并懂得如何运用到生活和工作中去。这个大的变化就要求老师在日常教学中不得不锻炼学生的实践能力，并要求学生掌握更及全面的日语实践能力。

（二）学生自身发展的需要

传统的学校教育为应试教育，学生与老师主次颠倒，学生在学习中不会主动灵活学习，全靠老师课堂上的讲授为主。这种应试教育在日语教学中也有深刻的体现，为了增大日语等级考试的通过率，老师的很多工作重心放到了研究历次日语等级考试的卷子中去，从而将自己的所谓“研究成果”传授给学生，看似学生通过了日语等级考试，但事实上学生在学习中忽略了日语学习中的很多乐趣。

（三）国家和社会的需要

日语作为在我国常用的几种小语种之一的语言，对我国国家社会的发展有重要作用。日本作为亚洲少有的发达国家之一，与我国贸易往来频繁。为了在中日交往中占据优势地位，学习日语并灵活的掌握日语尤为重要。随着我国国际影响力的不断增强，我国对日语人才的需求越来越多、越来越高，面对社会工作的大环境，学校教育中改革日语教学模式势在必行。

综上所述，传统的日语教学模式存在很大弊端，面对小到个人的生活工作、大到国家民族的未来，对日语教学模式的改革都是必须执行的。确定日语教学模式改革的目标后，针对如何进行日语教学模式改革，我们应该制定更为详细的计划。

三、基于日语能力考试改革的日语教学的改革措施

（一）确定学生主体的教学主题

日语能力考试改革后对学生的实践能力要求大于对学生基本知识掌握程度的要求，这也就是说学校教学也应该以此为旗帜，转变自己的教学模式。传统的日语教学老师以考试为主，为了让学生更好的通过日语能力考试而教授大量的做题技巧和基础知识，一般来说在课堂上就是老师在讲、学生在听的状态，这就造成了学生学习积极性不高，缺乏探索未知世界的兴趣，只顾依赖老师讲授去学习，把学习当成老师在做的事情。这种后果是很严重的，虽然有很多学生在这种教学模式下在考试中往往能取得优异的成绩，但是他们往往缺乏自主能力，在生活中缺乏决断能力。不能单独的完成某项工作。但是改革后的日语教学模式必须转变这种主次颠倒的教学模式，应该注意到学生在日语教学过程中的主人翁地位，教师只是学生学习的催化剂、阶梯，任课教师应该让学生在课堂中占据主动地位，引导学生去学习除了课本以外更多的知识。同时教师应该注意到我国素质教育施行后，国家和社会更需要有创新实践能力的人才，因此教师在教授学生课本基本知识的过程中一定要联系生活，给予学生生活向导，从这一点来说，对日语教学老师的要求也是相当高的。因为大部分日语老师也是非日语母语的中国人，他们要更加了解日本才能更好的教授学生。

（二）重视“体验式”教学模式

确定了学生主体的教学主题后，学校教育接下来应该制定以学生为中心的教学模式。改革后的日语等级能力考试更加要求学生的对日语灵活应用的能力，这就为日语教学指明了方向。传统的日语教学注重高分的模式教学已经不适应用当下的日语教学模式，为了让学生适应当下的日语等级能力考试，首先应该从学校教育模式的转变开始。传统的教学模式日语教师往往对日语等级能力考试的考试模式摸得熟门熟路，他们往往有一套自己应对考试的策略，因此他们把这套策略传授给学生并屡试不爽。传统的日语能力等级考试确实存在很大的弊端，因此就给了日语教学教师一种只要考高分就代表教学能力的错觉。改革后的日语等级能力考试要求学生能够更加熟练地运用所学知识生活工作，这就造成了传统教师日语教学策略的失效，警醒教师在新的大时代背景下不得不转变教学模式。“体验式”教学模式是在心理学的启发下创新的一种新的教学模式，它要求在教学中创造情景让学生灵活运用所学知识，并号召每个学生参与其中，以学生的实际现实经历为准对学生进行潜移默化的知识传授。“体验式”的教学模式改变了传统的学生主体地位不明确、学生过分依赖教师和学生“高分低能”的教学弊端，能够很好地适应当下的改革后的日语等级能力考试。日语等级能力考试更加注重学生在学习中的感受而不是学到了多少知识，“体验式”教学模式正是针对这种要求而提出的。

（三）制定新的考试应对策略

改革后的日语等级能力考试表明传统的教学策略已经过时，已经不适用于当下的日语等级能力考试。从2010年日语等级能力考试改革后，到现在为止已经走过六年的光景。六年的新的日语能力考试已经算是有迹可循，已经可以从中发现一些规律。日语教师应该在传统的教学模式的基础上重新探索新的日语等级能力考试下考试模式的特点，“取其精华，弃其糟粕”，尽力做到在更好的运用以往经验的基础上探索出新的教学模式来应对新的考验。这就需要日语教师研究近几年改革后的试题，并跟随时代的步伐及时作出调整，同时要有专业的教学研讨小组进行可行性评估，并在施行后作出效果反馈，以便更好地完善新的教学模式。

四、结语

日语教学不同于平常的中文教学，对学生和教师的要求都比较高，但同时能力和责任是成正比的，日语工作者担负着在中日交流中振兴中华的强大责任。改革后的日语教学等级能力考试虽然对教师和学生来說都是一种挑战，但同时也是一种机遇。学生和老师在学校教学模式改变的过程中能够学到在传统教学模式中无法学到的知识和能力，这对当下竞争日愈激烈的社会来说无疑不是一种好的学习途径。但是，改革后的日语教学模式是否仍然存在着我们还没发现的弊端，这一点需要经过实践的检验才能知道。我们在当下能够做好的便是努力适应社会飞速发展的改变，努力提升自己各方面的能力，努力做到不被社会所淘汰并在其中发光发热。

参考文献：

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[3]黄涛.日语能力考试改革对日语教学改革的启示[J].科教导刊（下旬），2015，07：132-133.

作者简介：

张琴芳（1970-），女，陕西西乡人，教师，主要从事外语教学与研究。