高职护理英语项目化教学研究与实践

【摘要】高职教育作为职业教育的重要组成部分，是培养高技能型人才的重要渠道，更是推动社会发展的重要驱动力。基于此，本文主要从高职护理英语作为探究基础，全面分析高职护理英语教学的目标以及学生的认知特点，探究高职护理英语教育教育的有效模式。遵循护理专业调研、工作任务分析、英语课程分析、教学项目设计、教学任务实施等，旨在提高护理英语的教学质量与效率。

【关键词】高职护理英语 项目化教学 实践 高职教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0131-02

引言

高职英语教学指导委员会明确指出：高职英语需要贯彻“实用”原则，从专业实际角度出发，将专业英语教学和专业需求相结合。由此可见，将语言学和所学专业相结合是现代高职教育的一大特点。随着我国高职教育不断发展，高职专业英语也经历了一系列改革。对于护理专业来说，我校成立了护理英语教育项目改革小组，根据我校实际教学情况与学生认知程度，贯彻“实用”、“专业”理念，开展将了教学项目设计与教学任务实施工作，从多个方面开展了内容改革。全面实施项目化教学模式，充分发挥项目教学的积极作用，提高学生的实践能力与应用能力，从而推动学生全面发展。

1.项目化教学法分析

项目化教学法起源于美国、盛行于德国，在上个世纪80年代，随着国际职业教育、成人教育不断发展，其教学模式也出现了极大的改变。项目化教学法与传统教学法有着极大的差异，主要是指将课程内容分成若干个项目，并让学生以小组的形式逐次完成各个项目，旨在提高学生的实践能力与创新能力。由此可见，项目化教学法的实现形式与高职教育模式相吻合。近些年，我国高职院校所采用项目化教学法的案例越来越多，也取得了极大的效果。项目化教学法的应用，对培养创新性、实践性人才奠定了基础。

2.护理专业需求分析与职业能力目标

2.1社会需求

随着国际经济一体化程度不断加深，国际各国之间的联系愈加密切，在我国领土中的国际友人基数逐渐增加，据不完全统计，居住我国境内并接受普查登记的外籍人员在80万人，如果算上国际游客，会达到几百万甚至千万人次。对于护理专业学生而言，很多学生在校园中即可接触到交换生，但与其沟通较少。在再者，如今我国在国际中活动频繁，我国常住外籍人口非常近多，对我国医疗技术要求越来越高，这也对护理人员的专业能力提出了更高要求。要求护理专业人员不仅要具备基础的操作技能、扎实的专业能力、较强的学习能力，同时也要能够通过国际性语言（英语）与国际友人无障碍沟通，并且在实际工作岗位中需要运用英语开展交际以及阅读各种医药资料，这也成为了当代护理人员的必备能力。高职护理毕业生主要在门诊和住院部从事护理工作或接待工作，这对专业英语能力要求非常高，能够通过应用形式采集国际病患的基本信息、基本病史等，从而帮助诊断以及护理治疗，询问并记录患者病症、疾病名称、用药情况等。

2.2学生需求

职业教育不同于本科教育的重理论学习，高职学生需要以感性思维能力、实践能力见长，学习风格更加倾向于应用型。高职学生具有自学能力弱、活动性强等特点，这就要求高职护理英语教学要更加倾向于合作性、经验性教学模式。经过多年的高职驾驭经验总结，当外语学习到一定程度，就需要将英语与专业知识结合起来，让英语成为摄取其他知识的一种工具，这样才能够保持学习者的积极性。对于高职学生来说，由于高职学生的基础知识并不扎实，很多学生也认为自己的英语能力不足，并且大部分学生也了解专业英语对未来就业的重要性，是事业同样如此。因此，我们必须针对高职护理英语教学现状进行优化，通过开展项目化教学模式来提高学生的专业英语能力，实现专业英语与专业知识相融合。

3.高职护理英语教学的影响因素

3.1不利因素

（1）学生缺乏自信心

由于绝大多数高职学生都是在高考中没有过本科线的学生，这部分学生通常都缺乏自信心。再者，很多学生并没有做好从文化教学转到职业教育的过渡准备，并没有理解高职教育的真正意义，认为高职教育就要比本科教育低一等。很多学生在入校之后并沒有做好职业规划工作，对三年之后自身的发展考虑较少。但我国技术领域一直是发展的软肋，虽然市场中的技术人员有很多但不能称之为技术人才。这也是当今国家大力发展高职教育的重要原因。但学生自信不足是阻碍专业英语发展的主要因素，不仅会降低课堂效率，同时也会让学生丧失对英语的兴趣。

（2）学生英语基础薄弱

由于学生在初中、高中所打下的英语基础不牢固，因此，高职学生的英语成绩通常较低，缺乏对英语知识的兴趣，从而造成英语学习障碍。再加上高职学生学习方法不当、缺乏英语学习环境、缺乏文化背景等，这些都是阻碍教学质量提升的因素。由此可见，如果不采用相应的教育手段和方法，想要提高学生的英语能力是非常困难的。再加上护理英语本身就是一种交际性极强的学科，必须要在教学中以教学语法为主，不断提高学生的自信心，让学生们能够敢于表达自己，说出英语，这也是提高学生自身素质的重要因素。

4.高职护理英语项目化教学实践

4.1课程项目设计

通过深入医院以及护理专业体系，访谈自身的护理专业教师与岗位精英人员，邀请他们罗列出大专护理人员的岗位需求与工作任务，包括血压测量、导医、药剂注射、抽血、分诊、用药指导、健康宣教、护理常见疾病等，待到将这些岗位任务罗列出来后，在结合高职护理英语教学情况，将相关信息提炼出来，从而设计出更加精简、有效的工作项目，保障项目内容能够涵盖所有的岗位情景。由于课堂时间有限，无法在有限时间开展所有疾病护理内容，要求教育科研部门能够将护理岗位人员所接触的疾病进行分类排列。相对重要的疾病有，心血管系统、呼吸系统、消化系统等，根据岗位工作逻辑设计若干教学项目，包括门诊、住院、疾病护理等。并根据专业课程教学认知发展规律和教学进度，将护理英语和护理课程结合到一起开展项目设计，制定相应的教学计划，为每个学生完成项目奠定坚实的基础。

4.2项目准备

想要全面提高项目化教学的积极作用，就必须要保障项目内容足够合理。课题组需要注重学生的图式构建，通过设计经典的项目化教学方案以及针对性教学目标。并对全校学生的入校英语成绩进行调查，根据英语综合水平选择对照班和实验班，从而开展针对性教学。教材选择需要重点以将临床对话为主，并模拟岗位情景，补充临床护理常见的呼吸、消化、心血管系统常见的英语对话，包括各个系统的结构、对应词根、名称等。根据学生已有的认知基础、医院护理人员主要工作岗位所掌握的交际技能、将专业基础知识、岗位操作涉及的专业词汇。并在教学内容相同情况下，对实验班、对照班制定不同的授课计划。对于实验班来说，课程计划需要具备住院项目、门诊项目、主要疾病三大项目，将多个教材进行整合，从而保障项目教学内容的全面性，在项目制定之初就让学生明确项目教学的整体目标、阶段性目标、考核要求、课堂组织形式等。将学生分为若干小组，强调项目完成所需要的环节与流程，包括观察、调研、分析、归纳、试验、交流、礼仪、合作等，帮助学生培养良好的学习习惯与项目实施习惯。由于语言是一种非常活跃的表达方式，因此，学习内容不应局限与一本教材，需要充分利用各项教学资源，保障语言材料选择的真实性、实用性、广泛性，这样才能够营造一个更加真是的岗位项目环境。

4.3任务项目实施

任务教学模式需要有基础知识作为依托，也就是学生在掌握一定知识后，才能够完成对应的项目。因此，开展项目教学，需要具有一定的阶段性。在第一学期，一个月或3周开展一次项目教学。教师需要结合学生已经学习过的分诊、疾病、护理等知识，使用不同的交际语言，指导学生完成分诊、取药、用药、接待等项目等流程。在第二、三学期，由于学生都已经学会了食物中毒、肺炎、感冒等疾病临床表现，以及如何接待国际患者、基本病情咨询、门诊预约、病史记录、常见疾病特诊、用药指南等英语表达形式。具备了这些护理英语基础，项目内容即可包含多个患者到医院就诊的完整过程，各个学习小组也可以自行设计项目情景，通过小组组长与组员共同协商的形式，让组内不同人员扮演不同的角色已及相应的岗位任务。患者扮演者需要运用自身所学过的句型、词汇与不同岗位人员沟通。在项目实施过程中，小组成员需要扮演患者、护士、护生、医生等，开展病人症状主诉进行模拟、护士护理操作、健康宣传教育、临床试验模拟等项目。再者，可以采用讨论、提问、答疑、辩论等方式让学生在英语情景中开展英语交流，从而提高学生的表达能力。

4.4课程评价

课程评价是评定教育改革质量的重要依据，护理英语考核要以大纲要求、学习内容作为主要依据，保障护理英语评价的多元化、多維度，提高护理英语评价的综合性，将结合评价与过程评价相结合，关注每个学生在学习中所付出的努力。在期末评价中，需要通过组合的形式进行评价，包括项目表现25%、口语测试20%、期中考试25%、期末考试30%的组合评价形式。无论是学生还是教师都要被列为考核对象。针对护理英语教育的不同要求与内容，需要教师提出不同的评价标准与评价重点，鼓励学生小组进行相互评价，充分发挥评价的激励功能、教育功能、诊断那功能。学期末间任课教师综合分数，根据教师评分占40%，学生小组互评和自评比各占40%的形式评出每位学生的考核成绩。

4.5学生反馈

待到护理英语课程结束后，需要对学生进行教学意见调查，通过问卷的形式让护理专业学生对各个教学环节进行打分，并提出改进的意见与建议。由于教学的对象是学生，学生的反应情况能够直接反映出新型教学模式的质量。对于项目化教学模式来说，部分学生为了能够更好的完成项目任务，主动到附近的医院了了解具体岗位工作情况，通过搜集病例、归纳信息、学习语言知识、掌握语言技巧运用、学习沟通礼仪等形式，不仅全方位的增强了学生沟通能力、学习能力、解决问题能力，同时也极大提高了学生的自信心与学习兴趣，实现了“教、做、学”一体化发展。

5.结束语

综上所述，本文重点探究了高职护理英语项目化教学实践。通过开展项目化教学不仅能够提高学生的实践能力、自学能力，同时也能够提高学生的市场竞争力，培养了教师科研意识。可见，项目化教学法对职业英语改革提出了更多借鉴思路，并且有着极大的实践意义。

参考文献：

[1]谢咏梅，顾淑勤.高职护理英语项目化教学实践研究[J].职业时空，2013，11：59-61+64.

[2]牛筱婷，刘玉强，马月.高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践[J].护士进修杂志，2012，10：892-893.

[3]李正亚.以护理英语为范例的高职行业英语实践教学模式探究[J].教育与职业，2012，35：160-162.

[4]王伟.基于信息技术的内容依托式高职护理英语教学模式构建与实践研究[J].湖北函授大学学报，2015，16：168-169+172.

作者简介：

赵葵（1970-），女，云南德宏职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教育。