基于供给侧的高校课堂教学改革

王文琴

【摘要】通过对高校课堂教学的现状分析，发现高校课堂存在着教育需求多样化、教育供给单一性、忽视教育主体需要的问题。意识到在高校课堂教学中进行一场供给侧改革的必要，将有助于转变课堂教学模式、培养大学生的综合能力以及高校核心竞争的提升。并从供给侧角度为打造优质的高校课堂教学提供了几点建议。

【关键词】供给侧 教育供给 课堂教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0138-02

一、供给侧背景下高校课堂教学的现状

（一）需求多样化

不同的主体对教育的诉求各异，由于企业需求的是能够直接生产出产品的人力，它要求教育为它提供应用型人才。教育能够使个人身、心和社会化得到发展。作为学校存在的唯一形式，教育首先当满足学生的教育需求，其次才是均衡其他社会主体的教育需求。

（二）供给单一化

首先教学目标偏移。学校教育在无形之中承担着学校的社会使命，以致于教育偏移其本质——育人，而更多地倾向于学校的生存与发展，导致育人成为学校教育的附属。

其次教学模式欠缺特色。中国教育改革轰轰烈烈，但是教育中的“填鸭式教学”、“满堂灌”，在高等教育课堂里依然屡见不鲜。

再次教学内容针对性弱。面对生源的异质性和复杂性，教学便很难满足学生的个性化需要。教学内容普遍上囿于书本教材；而在信息化时代学生缺乏相应的分析问题的能力，教学内容与学生的需求未能全方位对接。导致了教学内容的针对性弱，使得课堂教学有效性降低。

最后教学手段“逾时距进”。“互联网+”时代的到来，“倒逼”教育领域的信息化变革。相比于国外的移动教室的普及，我国教育的信息化进程还有待加强。各种设备和技术能力必须与时俱进，扭转局面。

（三）忽视教学主体

一是供给侧主体性被忽视。某些高校侧重于大学生的需求，为迎合大学生的需要实行“订单式”培养方式。教师的话语权和教学自主能力有所受限，致使其教学积极性受限。

二是需求侧主体性被漠视。教师的主体地位凸显，授课内容侧重于理论，轻视社会实践活动。忽视了大学生的个性发展特点和现实需求，造成课堂教学没有达到预期的效果。

二、供给侧背景下高校课堂教学改革的必要

（一）有利于课堂教学模式的创新

随着高校课堂教学模式的转变，由传统的教师“一言堂”、“灌输式”、“班级授课制”等转变为“圆桌会议”、“辩论赛”、“游学”、“实地考察”等不囿于传统课堂教学的多模式教学体验，提高高校育人的水平，逐渐形成完善的教育观。

（二）有助于提升高校的核心竞争力

高校大学生课程的设置和选择上，紧密结合当前时代的特点，有效利用周边实践机会加深大学生对教学内容的整体感知和思考。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，教育的最高境界就在于此。要不断提高大学生为人处事能力，正如斯宾塞所说：“教育是为未来生活做准备”，教育应当有助大学生未来发展的需求，实现人的个性发展。

（三）有益于塑造大学生的综合素质

大学生作为教育主体之一，同时也是高等教育的主要受益者和体验者，高质量的学习资源，会吸引学生的注意力，进而调动学生的学习动力。兴趣与动力是学生各种素养和品质养成的关键因素，所以高校供给教学，既为学生的节约自我养成的时间和成本，又为高校及时的教学改革提供反馈意见。

三、供给侧背景下高校课堂教学改革的策略

（一）准确定位课堂教学

从供给目标出发，在充分认识大学生的普遍心理需求的前提下，教学定位应当有短期目标定位、中期目标定位和长期目标定位，并且明确每一阶段的定位目标任务。从横向来看，阶段目标划分是一个统一性的整体，只有定位明确，才会事半功倍。

（二）教学模式开放与多元

传统知识人才导向的观念导致个人以追求知识的占有为目的，学以致用的有效性很差。导致教师以分数定效果和满堂灌的教学行为习惯的养成，进而使得教师对教学问题集体无意识。导致学校成为生產标配人才的工厂，忽视了学生生命性，严重打压了学生的创新性和积极性。

（三）力求教学内容新颖充实

美国热门电视连续剧《权力游戏》在全球影迷无数，世界名校哈佛大学想搭个顺风车，并开设“真实权力游戏：从现代谜思到中古模式”课，以此来增加大学生对中世纪研究的兴趣。哈佛大学课堂教学内容力求新颖，同时结合大学求真求实的精神。此门课程并非盲目迎合学生的需求，华而不实，而是从高校供给侧出发为学生供给优质课程，并结合学生需求侧，吸引学生回归课堂。

（四）追求教学手段与时俱进

高校是学生与社会前沿连接的桥梁，教学手段要适应学科前沿。课堂教学手段供给的先进性，融时代精神与学术精神于一体。筹备全息教室，通过对“逻辑的”、“教学的”或“过程的”模拟，在最大程度上反应客观世界知识体系，演示出真实的知识场景，启发和引导学生的动手能力、鼓励学生通过知识大胆设计、敢于创新，轻松便捷的在虚拟系统中不断完善自己的创意和发明。

（五）加强师资队伍建设

打造数字化教师队伍，最大限度地利用网络资源，加强教师信息化资源能力的整合与运用。教师职称与信息化技术能力直接挂钩，规范教师培训，凭借新媒体技术，整合网络资源与专业知识，灵活开展教师培训。