全纳教育视野下学前数学学习困难儿童的干预研究

程阳春

【摘要】本研究在全纳教育视野下，对2名大班数学学习困难儿童进行早期数学干预。研究表明，相对于对照组的儿童，接受干预的儿童与正常儿童之间的数学认知水平差距有所减少。在此基本上，本文提出早期数学干预的策略：重视和运用数学核心经验的逻辑性、幼儿的最近发展区、游戏材料的层次性、工作记忆的提升和学习品质的培养。

【关键词】全纳教育 学前数学学习困难儿童 干预

【基金项目】本文系江西省教育科学“十三五”规划项目（2016）《全纳教育视野下学前数学学习困难儿童的干预研究》（项目编号：2016YB185）的研究成果之一。

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0144-02

一、研究背景

全纳教育是“通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。”全纳教育旨在教育过程中反对任何形式的排斥，包括对学习困难儿童的排斥，较为典型的，如数学学习困难儿童。本研究的数学学習困难儿童是指在数学习上明显落后于同年龄或同年级水平的儿童。虽然全纳教育自上世纪提出以来，受到学界的广泛关注，但是学前数学教育领域的全纳教育研究较为缺乏。因此，如何在全纳教育视野下，为数学学习困难的学前儿童提供教育支持，是一个需要深入探讨的领域。有鉴于此，我们进行了全纳教育视野下学前数学困难儿童的干预研究。

二、研究方法

1.被试选择

本研究选取了江西省南昌市某幼儿园大班幼儿34人，采用吕雪编制的《大班儿童数学学习困难鉴别与诊断工具》，对每位进行大约30分钟的数学认知水平评估。最终确定干预对象2人（L，女；Y，男）。其中，L的前测分数为41分，低于平均分1个标准差（平均分=82分，标准差=16分）；Y的前测分数为49分，低于平均分2个标准差。对照儿童2人（A，女；B，男）。其中，A的前测分数为66分，低于平均分1个标准差；Y的前测分数为46分，低于平均分2个标准差。

2.干预计划和内容

本研究对以上2名数学学习困难大班幼儿进行数学游戏干预，希望提升其数学认知水平、学习品质和兴趣等。干预内容主要涉及数学核心经验，工作记忆和学习品质。

三、研究过程

研究者每周对所选的两名幼儿进行2次干预，每次干预30至50分钟，为期四个月，总计约1000分钟，干预以合作游戏的形式为主。

三、研究结果与反思

结果表明，如果不及时对数学学习困难儿童提供教育支持，他们与正常儿童之间的数学能力差距会随时间的推移进一步加大。由此可见，及时对数学学习困难儿童进行干预，对于减少数学学习困难儿童与正常儿童之间的差距有重要意义。此外，干预的有效性需要考虑以下方面。

（一）以全纳教育思想为指导

本研究发现，未受到及时的教育支持的数学学习困难儿童，随着时间的推移，其数学认知水平进步极其缓慢，加剧其与正常儿童之间的数学认知水平之间的鸿沟。因此，在全纳教育的视野下，我们应该积极地采取教育手段，为这些儿童渐渐融入正常儿童提供支持。

（二）数学核心经验的逻辑性

数学是一门逻辑严谨的学科，把握幼儿园数学教育的核心经验，对于数学游戏和教育活动的有效性具有促进作用。

（三）儿童的最近发展区

在开展幼儿数学游戏时，应充分遵循儿童的最近发展区。例如，在进行大数字骰子的飞行棋游戏时，当干预者发现幼儿5以上的加法运算的正确率极低时，及时降低游戏难度。而在幼儿对某种游戏难度有一定的接受度时，又干预者不失时机地提供更高的挑战，刺激幼儿数学认知水平的发展。这就是遵循最近发展区的做法。

（四）游戏材料的层次性

充分挖掘游戏材料的教育功能，可刺激幼儿在数学游戏活动中的深度学习和发展。例如，对于飞机棋游戏，本研究的干预者带着幼儿进行了近三周的探索，并且通过逐渐提高游戏难度，为幼儿在数数、数表征、数量比较、均分、模式、工作记忆、数字敏感度等方面的发展提供了机会。而在先前游戏的基础上提供游戏难度，也有利于提升幼儿对材料的心理接受度，从而更加深入挖掘材料的教育价值。

（五）工作记忆能力的提升

对于干预对象L，其主要的数学学习不足与其较弱的工作记忆能力有关。由此提升L的工作记忆能力对于其数学认知发展水平有重要意义。此外，对于学前阶段的幼儿来说，游戏和任务的工作记忆容量要求也应相对较少。在数学游戏活动时，教师可适当降低游戏要求，帮助幼儿在充分理解游戏的基础上开展游戏活动。

（六）儿童学习品质的培养

在开展数学游戏的时候，幼儿能够理解和遵守游戏规则，是其学习品质的重要体现。而在活动对幼儿提出一定的难度要求时，幼儿能够排除外界干扰，继续游戏，也是重要的学习品质。对于数学学习困难儿童来说，数学认知水平较弱和学习品质较弱，存在着相互影响的关系，也是需要成人加以引导的重要方面。

综上所述，学前数学学习困难儿童的早期干预是具备相当的必要性的。全纳教育视野下的学前数学学习困难儿童的干预和教育支持，需要充分考虑数学核心经验的逻辑性、幼儿的最近发展区、游戏材料的层次性、儿童工作记忆的提升和学习品质的培养。值得注意的是：（1）本研究对于幼儿的自我效能感，总体上关注是较少的。（2）关注幼儿在数学游戏中的元认知能力，对于幼儿数学认知水平的提升的重要作用，可以在进一步的研究中加以深入探讨。（3）幼儿在游戏活动中的语言使用情况，与幼儿对游戏活动的卷入程度及策略运用息息相关。这也是进一步的研究可以考虑的方向。

参考文献：

[1]周满生.全纳教育：概念及主要议题[J].教育研究，2008（07）：16-20.

[2] 吕雪. 5—6岁儿童数学学习困难的鉴别与诊断研究[D].华东师范大学， 2013.