“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用

吴信辉

【摘要】在小学教育阶段，语文教学是其中的一门基础课程。而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，通过阅读能力的提升，对于提高小学生的思维能力、欣赏能力、理解能力、想象力都具有不可估量的重大意义。“一主两翼”的教学模式是通过两套教材打通课内和课外教学，改变以往课外阅读游离在外，无计划、无序列、无指导的状态，学生通过在“组外自学，组里合作，组间竞争”的教学方式来完成学习任务。通过运用“一主两翼”教学模式来进行小学语文的阅读教学，具有非常显著的现实意义。

【关键词】小学语文 阅读教学 “一主两翼”

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0088-02

随着社会的发展与我国教育水平的提升，我国的小学教育也实现了进一步的发展与创新。阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，在新的时代背景下，也面临着新的标准与要求。“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而创造性地得出多样化的结论的教学模式，在阅读教学中认识世界、认识自己，拥有审美意识和审美情趣，形成正确的价值观和健全的人格。

一、小学语文阅读教学的现状分析

随着素质教育的不断发展，小学语文教育受到的重视程度越来越高，而且小学语文教育也越来越重视学生的实践能力，要加强柔性化教育和人性化教育。当前小学语文教育过程中还存在一些问题，比如语文教师的综合能力水平不高，很多教师在教学过程中依旧沿用比较传统的教学方式，将教材作为主要的教学素材，比如在阅读教学过程中，一般也只是在课堂上进行朗读教育，导致教学过程中学生的综合实践能力不高，很多小学生自身的语言基础能力较差，最终得不到有效地提升[1]。同时，小学语文阅读教学过程中的素材比较单一，大多数以教材规定的阅读材料为主，这对于学生的思维拓展有很大的影响，很容易导致小学生形成思维定式，在思考问题的过程中出现局限性，对学生的发展有不利影响。

二、“一主两翼”教学模式的实施

（一）课前预习指导

新课标要求第一学段的孩子能够喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，能背诵优秀诗文50篇（段）；且课外阅读总量不少于5万字。基于这样的目标，本人认为“一主两翼”教学模式是搭建在课标和语文教学中间的最稳固的桥梁。就以教学《秋天的图画》为例。课前，同学们可以自主预习课文人教版小学语文二年級上册《秋天的图画》，以及校本教材《主题阅读》中《秋天的颜色》和《经典诵读》中《山居秋暝》上面的相关学习内容。主要是要对课文以及相关延伸阅读有初步的了解，更好的实现以一篇带多篇的教学目的[2]。

（二）课中学法指导

再以《秋天的图画》的教学为例，首先，教师要检查预习，小组讨论并回答“在日常生活中，你观察过那些秋天的景象？本课学习主要讲了什么？你还读过关于秋的哪些文章？”教师做简要补充。其次，提供给学生自主学习的目标，增强学生主动参与学习的意识，并确保学生自主学习的时间，落实学生的主体地位。再次，精心设计问题，激发学生探究学习的能力。例如，在本课中的主体问题应为：“作者用了什么手法来写秋天的景物？”同学们进行小组的组内学习。最后，再通过对课文的整体感悟配合两本校本教材中《秋天的颜色》和《山居秋暝》进行深入阅读，从中激发学生对秋天及其相关文章的热爱。

（三）课后作业指导

此外，还需要加强对学生课后作业的指导。教师应当提出一些问题去检验学生通过自主探究、小组合作等方式的学习效果，使当天的学习效果落到实处，使“一主两翼”模式更见成效。

三、结语

总而言之，“一主两翼”的教学模式指导策略主要是针对在各个教学环节经常出现的状况给出一定的解决方案。但是在实际的教学过程也会出现各种状况，这对教师的应急能力提出极大的挑战，但是正是这种高要求对于提高教师的业务水平有着重大的现实意义，有利于推进我国的教学改革，提高小学语文的教学质量，更重要的是“一主两翼”教学模式能够极大地有方向、有目标、有组织地扩充学生的阅读储备量，更能有效地使学生带着浓厚的兴趣徜徉于阅读的海洋。因此，对于该模式的开发与应用，值得我们教育界的每一位同仁持之以恒地不断为之努力与奋斗。

参考文献：

[1]成小娟，张文兰，李宝.电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J].中国远程教育，1-9.

[2]胡玉春.“自主参与”的小学语文阅读教学模式[J].中国校外教育.