构建计算机类专业综合实践创新能力体系

李强 徐婉珍 李晶 罗海波

【摘要】本文针对计算机类人才在社会需求与高校培养体系中供需矛盾的情况，基于国务院对工匠精神人才综合品质培养的要求，提出了一种以校企协同的平台，提升计算机类专业综合能力培养的实践教学体系，利用学院专业种类多样化的优势，在软件类专业、计算机应用专业和计算机网络专业中，有专业方向导论课程的为基础、以实际工作中岗位职责的划分来设计体系架构，并通过校企协同培养体系来实现计算机专业综合能力的培养。

【关键词】工匠精神 校企协同 实践教学 综合能力 培养体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0256-01

一、背景

近年来，从总体来看，计算机类人才缺口很大，从全球IT行业的发展看，经过几年的低迷发展，IT行业已经走出低谷、大有东山再起之势，IT行业在国民经济发展中日益显现出蓬勃生机；另一方面，计算机类专业就业形势非常艰难，据麦可思《2013年大学生就业年度指标》中的“2013年度就业预警本科专业”调查显示，计算机科学与技术专业竟然位于榜首。用人单位在选择毕业生时有充分的选择余地，致使用人单位对毕业生的要求会越来越高，不仅要求毕业生具有一定的专业素养和综合素质，而且还要具备一定的职业能力，包括核心技能、行业通用技能和职业专门技能。因此，提升计算机专业学生的综合素质、培养职业能力的计算机系行业的工匠日显突出和必要。在计算机类专业中搭建加强计算机专业综合性、创新性能力的综合实践能力培养的体系显得非常重要而又关键。

二、基本思路

由广东东软学院计算机科学与技术系负责的《高职高专软件技术专业综合实践能力体系》项目于2011年教育部高等学校高职高专计算机类专业教学指导委员会立项，协同世界500强埃森哲（中国）有限公司进行校企合作，至今通过五年的项目设计、开发和实施时间，已经形成了一个在计算机软件类专业中的一个综合实践能力体系平台，通过构建软件技术专业综合实践能力体系以提高学生专业对口就业的岗位能力。现在原有项目的基础上通过低年级的专业导论课程融合高年级的独立综合课程进一步提高综合实践能力的水平，同时将覆盖专业进一步扩展到与软件技术相关的移动互联网专业、定位于技术支持与维护的计算机应用技术专业、网络基础架构与安全相关的计算机网络专业，同时通过学院的五元能力培养体系融合计算机综合能力的培养，造就社会紧需的IT复合型人才。

三、主要内容

本项目在原有项目的基础上通过低年级的专业导论课程、融合进高年级的独立综合课程或者企业项目实习、加强小学期的项目实践以及毕业设计进一步提高综合实践能力的水平，同时将覆盖专业进一步扩展到与软件技术相关的移动互联网专业、定位于技术支持与维护的计算机应用技术专业、与网络基础架构与安全相关的计算机网络专业，从而达到计算机综合实践能力的提升，同时通过学院的五元能力培养体系，呼应培养工匠精神的实践体系。

（一）专业方向导论课

实现给每个专业的新生一个完整的毕业标准项目的全过程演示以及体验，让学生通过该门课程的实践学习，以一个项目的设计方案、开发实施和管理过程了解本专业需要学习和掌握的核心知识与技能，并提高学生的专业学习兴趣与清晰的专业学习目标，为以后的学习计划做一个夯实的知识铺垫，该门课程总学时32学时，除了上面提供的专业主线内容以外，还可以以多样化的讲座和拓展活动来进行。

（二）扩展的1321模式的小学期实践改革

学院独特的实践学期教学模式已经是一个改革创新，不过，该项目在此基础上对于实践的组织模式进行了更加贴切实际工作需要的改革，即根据专业（包括专业方向）的就业岗位进行项目团队的岗位设置，项目团队中以1：2：1：1：1：1：1的比例设有项目经理（PM）、软件开发（SE）、数据库设计与开发（DBA）、页面设计（UI）、软件测试（QC）、系统实施与维护（TS）、基础网络设施搭建（NO）等岗位，这些岗位从实际项目研发与实施的阶段分为三个小组团队，一个小组为软件系统设计与开发团队，一个是项目实施团队，一个是项目架构系统部署团队，项目以经过裁剪、修改或补充的真实项目需求作为团队的目标进行实践，配备具有双师素质的校内老师和企业合作单位的一线工程师组成进行全程交叉指导。当然小学期的实践模式并不是独立分离的，需要前期核心课程设计作为支撑，后续的高年级综合课程设计和毕业设计作为补充和延续。

（三）全方位的基于实践体系的考核评价方案

科学有效的考核评价体系能够保持学生的主动积极性，检验项目中的改革环节的有效性和可行性，以便对下一个环节的设计作出有效的调节。这其中最重要的是考核评价指标体系以及考核主导方的选择，项目组将根据各个专业的毕业标准设计全面的指标体系，考核主导方不仅是指导教师、学校督导，还可以学生自评、互评，以及通过企业外部考核的方式进行第三方的考核评价，让学生的出口标准更加接近于实际。

（四）协同企业开发

寻求更多的合适的多方企业和工程师来联合开发实践教学的体系和进行课程教学指导，首先这些企业在行业内是否具有一定的代表性，其次实际参与的一线工程师是否具有开发与维护的经验，同时能将工作岗位上的工作过程合理地转换为教学过程，也可以以企业定制班的形式来开展定制培养。

四、拟解决的问题

（一）专业方向导论课的设计：一般而言，专业导论课是针对一个学科，会在本科专业来进行开设，要在专科设置专业导论课不能参照本科专业的设置思路，因为专科专业理论基础比较窄，甚至是比较薄弱，但是又更加具有职业性的要求，需要有一个新的思路来进行恰当地设计以适应专科层次的职业需求的专业方向导论课。

（二）原项目参与的学生专业是软件类的专业，新项目扩展到应用专业和网络相关专业，对于综合项目的选择提出了新的标准和要求；对于师资队伍的要求提出了更高的考验；对于学生团队的配合提出更多的挑战。

（三）具有实际合作价值的协同企业的开发是目前的校企合作工作中的一个难点，首先这些企业的人才需求标准或者技术在行业内是否具有一定的代表性与通用性，其次，企业中是否有长效机制能够进行与学院的良好稳定的合作，最后，企业在人才需求上是否能较大地支撑定制培养学生的高质量高水平就业。

五、特色与创新

在适应信息技术跨界融合的新态势下，在国务院提倡教育倡导培养工匠精神的理念下，高职教育中的实践教学的体系不再局限于单类专业的教学单一化，该项目结合软件类的专业、应用专业和网络相关专业，突破了專业范围的限制，而扩展到以更加宽泛、更加融合的计算机类专业，对于综合项目的选择提出了新的标准和要求；对于师资队伍的要求提出了更高的考验；对于学生团队的配合提出更多的挑战，同时对学生的全方位的综合实践能力的培养达到一个新层次，培养具有工匠精神的优秀综合性计算机人才，以适应讯息多变的互联网时代的新型人才的需求。

参考文献：

[1]李强，基于工作过程的校企协同创新课程模式改革[J].工业和信息化教育，2014.7，35-39.

[2]罗先录等，应用型计算机类专业教学体系的工程主线 计算机教育，2017.2，153-157

[3]李克强，2016年政府工作报告，2016年