浅析初中体育如何提高课堂教学有效性

杨明辉

【中图分类号】G803 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0221-01

所谓课堂教学的有效性就是对预期目标的圆满完成。体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松， 组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？下面就结合本人多年来的教学实践，谈几点看法。

一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率

爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。

体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，老师一味的口令指挥学生进行学练久久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是老师的主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而也会大大提高课堂教学有效性程度。教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。因此，笔者认为教师在一定是环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的练习中去，用行动去感染学生，带动学生。我们也可以在实心球的教学中老师和学生比谁抛的远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮（定点投篮）等，只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。

二、重视对学生的养成教育

体育与健康课程的教学中，注重对于学生的养成教育同样非常重要，这也是教师应当加以重视的一个教学范畴。养成教育的核心主要集中在对于学生运动习惯、行为规则的培养上，这也是决定一堂课的综合实效的一个重要取决因素。教师要让养成教育渗透到体育课程教学的始终，要时时给学生强调各种规则、制度，不仅是在运动过程中要遵守规则，在课堂上的每一个环节中学生也要充分听从教师的调度。这样才能够让整个教学过程规范有序，这也是提升课堂教学质量的一种策略。

体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课程内容、安排学生演示、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成，这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，普遍来说整个环节的时间为5～10分钟左右。其实，教师如果加强对于学生的养成教育，这个环节中最少可以节省2～3分钟，教师只要以身作则、不迟到、及时整队，避免不必要的时间提问，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，并且会很好的跟随教师的教学节奏高效的完成这一系列内容，这才是课程教学实效性的一种体现。

三、注重教學模式的实效性

在很多具体内容的教学中，提升课程教学的有效性的另一个重要取决因素在于教师的教学模式的选择。尤其是在一些有一定难度，需要学生充分理解的运动项目上，教师要善于采取灵活有效的教学策略来帮助学生领会运动项目的要点，掌握正确的姿势等，这些都是教学过程的重点。教师可以采取一些合理的教学辅助工具，在需要的时候要充分发挥这些工具的辅助效果。比如，可以用多媒体给学生播放一些标准的动作、过程等，让学生对于运动姿势、方法等形成清晰直观的认知，这会比教师简单的进行口头讲述有效的多。

比如，学生在练习短跑时，教师反复强调沉肩、摆臂幅度尽量大，大臂带动小臂同时髋关节打开、步幅尽量大、频率加快，教师仅仅是做几个示范动作，学生没有一个完整动作印象和感觉，教学效果很不理想。若教师改为分解与完整示范相结合（加速跑30米）或配合录像教学，效果一定非常明显；若条件不好的地方可以找一到两名动作优美者做一个几十米的完整示范，学生就会形成一个完整的直观映像，就较易掌握动作，提高质量。这就是一个很有代表性的范例，教师的教学模式转变后随之带来的教学效果的变化也会十分明显，这也是我们会强调教师要注重教学模式的实效性的原因所在。

四、实施分层教学

1.学生分层

对教学对象的层次划分主要是依据他（她）们的技术、技能水平以及接受知识的能力进行分层，同时也考虑心理发展需要。主要采用教师指令分层法（根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。）和学生选择分层法（学生根据自己的体质能力和技术水平自己选择练习项目和难度，升降同上）。在教学前通过问卷调查、查看有关学生体育档案资料以及咨询相关班主任的途径进行学生学习态度、兴趣爱好、学习习惯的情况的了解，目的使分层更加合理和提高学生的积极性。同时对层次的称呼上采用隐性法，即：名号暗层。

2.教学目标分层

对教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。具体的做法是教学目标层次划也是采用“名号暗层”的隐性方法，这样做既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。同时又根据学生的层次不是静止的、变化的可变的观念对学生技能和掌握知识的水平定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。

总之，体育课可以说是简单中有内涵。体育教学从指导思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法、教学环境，教学评价等方面都对我们体育教师提出了很高的要求。而作为新时期学校的体育教师面临的疑难问题将会更多、更大，只有加强自身理论学习以不断充实自我，不断强化自身的有效教学意识；从教材、教学条件、学生特点、生理、心理、家庭等多方面去把握，通过学生，家长、教师及学校的共同努力，只有这样才能更好地提高体育课堂教学的有效性。