英语教学中的“情境

韩健

【摘要】在小学英语教学过程中，将情境教学引入小学英语课堂中，教师可用实物、多媒体、游戏等多种方式来创设有利于学生发展的情境，以此来改变传统教学以往单调以及缺乏真实情境的教学模式。通过创设情境，将生动、活泼、直观形象的教学模式引入课堂，促使他们能够主动的学习，激发学习兴趣。打造趣味课堂和高效课堂。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学在小学英语课堂中的运用，对于面向全体学生实施素质教育有着非中重要的影响。

【关键词】情境创设 情境教学 创设方法

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0199-01

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在小学英语课堂中非常受欢迎，以使学生更为准确地理解所学语言的意义，并通过一系列有效的教学活动逐步提高学生的语言运用能力。然而如若创设的情境不恰当或者模糊化，不仅不能达到四两拨千斤的效果，反而影响了学生对语言意义的理解和語言能力的提高。

案例：这是我听的一节低年级的英语课，以打造情境教学为主题的What can you do ？的公开课。

教学重难点：句型 What can you do ？I can …….

单词： jump run sing dance.

1 .课刚一开始，老师和学生进行Free talk 时， 教师跳了一段优美的舞蹈，并自问自答：“What can you do ？ I can dance .”接着呈现单词dance，并反复教读dance.然后板书句子 I can dance.然后让学生模仿老师，进行句型问答。

2. 老师用同样的方式，分别呈现并教授了其余的单词 sing， run ，jump. 并让学生按照老师的动作模仿问答操练。学生无论是句型还是单词都操练的非常好，小组活动时，几乎所有的孩子都能问答的到位，正确。

教师的体态语言很丰富，学生的模仿能力也很强，课堂气氛很好，很热闹。作为一节低年级的英语课，老师几乎没有使用母语来讲述。完全仅仅靠体态创设的情景教学，来进行英语教学。学生是否能真的明白这些句子的意思呢？我很疑惑，带着这样的疑惑，下课后，我走进了孩子中间来个随机对话。

我走到孩子们中间， 问了几个学生。“这节课你们学习了什么句型，还记得吗？” 几位学生反应都很快，迅速地说出了两个所学句型。我很欣喜，看来这节课的效果是不错的嘛。我接着问：“你们知道 What can you do？ I can dance.是什么意思吗？”学生A：“你喜欢什么？我喜欢跳舞。”学生B ：“你在干什么？ 我在跳舞。” 学生C：“你会干什么 ？我会跳舞。”听完回答，我心里一惊，果然不出所料，大部分孩子几乎不懂真正的意思。当然也有同学是能回答正确的。此刻我在反思，是不是我的课堂里也会出现这样的问题呢 ？看来情境教学一定要真实有效才行，如果这个老师在课后设计一份练习题，选择正确的翻译，来巩固当堂课所学的内容，我想她发现问题后，一定会及时调整自己的教学计划。

可见本节课情景的创设并没有使得学生真正理解所教学的内容，单词的效果有，但句型的效果几乎没有，学生只是粗略的猜测跟所做动作有关的意思。情景的模糊性影响了学生对学习内容的认知和掌握。

反思：教师创设教学情境的目的是让学生更加有效轻松地理解所学语言。本课虽有情境创设，但却没有达到情境创设的目的，学生的理解与教师的传授本意不能一致。教师以自己的知识理解背景为中心，没有从学生所有的认知角度出发，满足于为了创设而创设的情境表象，表面上学生会说会演，手舞足蹈，气氛热闹，其实心里对所学知识只是一知半解。长此以往，学生的的语言能力不仅不能得到所预想的提高，甚至会南辕北辙，造成根深蒂固的知识性误解。

针对本节课，根据学生的英语水平低年级的孩子，适当的将母语介入情境创设中，会使教学的效果更加清晰明了。

结合本节课出现的问题，重新设计如下，或许效果更好，通过学生们耳熟能详的明星或动漫人物介绍他们自己会做的事情，I can sing./ I can fly. / I can play basketball. 老师可以配上中文翻译，我会……。

呈现另外一部分人物，学生们已经很感兴趣，老师问：“你们想知道他们会做什么吗？”于是教学生用 What can you do？来问。可以集体问，可以小组问，也可以个人问，只要学生基本准确地用英文说出问题，可以让回答I can … 几个来回后，学生在老师的纠正训练下，已经可以非常熟练地表达What can you do？并且有了I can … 句型的初步感知。

接下来老师也可以发挥自己的表演才能引出I can sing /dance / run / jump.在问句意思已经理解的前提下，老师可以问学生I can … 是什么意思呢？一定有部分善于思考的学生可以回答正确，可以加以表扬。接下来可以用日常教学中的各种操练手段加以句型的操练。

学生只有理解了情境的内在意义，并在其中练习语言，才能真正达到我们教学的目的。为了确保课堂教学情境的有效性，必须杜绝使用影响学生正确解读语境的模糊的，片面的为了创设而创设的“伪情境”。但是决不能为了所谓的情境而情境，忽视学生的真正理解的效果。

参考文献：

[1]教育部2012.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.

[2]中小学外语教学2017年3月（下半月）第40卷11-14.