“后进生”转化之策

韩洪福

【摘要】“后进生”——后来进步的学生，作为一个特殊的群体融汇在我们班级大家庭中，他们没有“齐步走”，“向前看齐”的意识及底气，他们的行为举动使我们倍感责任巨大，转化慢，转变难。忧患着他们的未来，想在他们心中植入思考未来的种子，感恩社会。用独特的教育、感化方式深入学生，打开心灵之窗。用人格、语言的力量去撼动，举未来的明灯，点燃希望之火，自立自达之目的。

【关键词】后进生 预设 磨合 有效

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0192-01

1.“树心”教育，是转化的前提

爱是从事教育工作的前提，爱是教育代言词。特别是对“后进生”——后来进步的学生，这种“爱”尤其独特，绝不是为达到某方面的教育“效果”而故作姿态的“平易近人”，而是在班主任与其个人交流、嘘寒问暖、谈心时的真情流露。表现自然亲切，把“后进生”视为课题材料，看作朋友，不是另类。放下教师师道尊严的架子，示弱也会让你带来奇妙的效果，有了出于大爱的诚心去改变他们的行为。为他们过去的不得体言行举止说声道别，敢说“不”在教师引领下重塑生活、学习的自信。自信是心灵的防腐剂，自信就意味着在接受教师教育时态度的改变，有改变的动机。让学生真真切切感受到教育及人格的力量，谈话间感人动情的实例、教师不经意的一句话、闪逮着的一个亮点。感受到“诚”与“真”的疏导，渐渐有着“向善”的勇气和力量。改正陋习只是时间问题。“立德树心”是德育工作的重心，所涵盖的、涉及到的工作繁而杂，不能一蹴而就或点到为止，更不能停留在口号层面。有针对性、目的性的善引。

（1）“树心”树立心中的标杆

权、知轻重；度、知长短。在人生路上，有一把戒尺在有形无形指引着，这就是道德法则，底线意识。在人性的弱点上设置“心”的防线，绝不能突围，只能牢不可摧的坚守。这就是班主任在工作中为“规范”定调，坚持什么，反对什么，必须旗帜鲜明。心表一致，言行统一。潜移默化，耳闻目染，在工作开展中亲力亲为也让学生有认同感。渗透行为示范，规则意识。一切规范不但自觉，而且是自发行为，构筑心里防线。

（2）“树心”树立自强的决心及信心

自我强大才是真正的勇者，精神强大最为发力。思想上不强大，怎么也自强不起来。很会受外界的浸浊及干扰，自信是自强的强大助推剂，同是心灵的防腐剂。有了自信，才有战胜困难，战胜自我的勇气与力量，利用班团活动课开展丰富多彩的自信励志讲演，主题班会课，让他们去说，说出各自最为得意且被同学赞赏的是什么，感到自卑的又是什么；让他们去找，生活学习曾经辉煌的亮点；让他们去做，不同竞技沙龙，同台竞技、同台解题；让他去思，错源病根，让他们去想，我的未来不是梦；让他们去指点，敢问路在何方。只有涉及学习、生活等方方面面，通过这样的方式才能找到群体的自信心、发力点。结合诸多因素，才会在班工作教育中做到“实”，才有目的，有针对性。解铃还需系铃人，自信、自强的原材料只生长在学生群体中，在自我的批评的解剖中，教师只不过作适时加工调度，因利势导顺应而已。视废为宝，定期根除内心的毒素，做到绿色生态，写在脸上的自信，潜在心底的自强。

（3）“树心”：树立科学信仰

“追星”好不好，好还是不好，没有定论，因为追星圆了自己成才路，圆了自己追求艺术的梦。还是因为“追星”整天人不人鬼不鬼，像失了魂魄似的。学历已荒废了，什么也没有了。从此沉沦下去了，更甚走上极端。追星的力量从哪儿迸发出来的呢？怎么不为我所用，这就要引导个人的科学信仰。教师无法拯救一个没有“灵魂”的班级体，这是班主任的口头语，但我们可以树立他们心中的科学信仰。因人、因事加以科学分析，科学引领、树立精神信仰。让信仰成为指路的明灯，成为追求者前进的动力，学习的风向标。

2.提高关注度，刷存在感

剩男剩女——后来才进步的学生。冰冻三尺非一日之寒。前面若没有“量”的积累，怎么会有“质”的发生呢？原因固然是方方面面的。这些要么是溺爱，從小生活在百依百顺的“温柔”中；要么缺少家庭教育或是隔代教育；要么是离异家庭，他们失去了家庭的温暖和教育；心灵的创伤，感情失落，畸形的教育；要么沉迷网络或手机；在校有教师的歧视；学校在教学上的失误；自己的多次会试都以失败告终；不一而足……面对过去，我们教师无法改变，我们学会正视、学会面对、正视现状、分析病因，找准工作中的切入点，对症下药。学会真诚面对，科学分析，从入学的那天起，我们的工作就永无止境，提升对“后进生”的关注度，让其感受到存在感，这不但是对人性的尊重，更是对学生的信任。班级奇葩，不久以后班级的某某现象成为一道最为靓丽的风景。他（她）三年来，脱胎换骨，全变样了。相信改变的力量！

空巢老人、留守青年，往往被外出务工的亲人忽视，不了解他们的精神需求，不加以关注，使他们感到没有存在感，在教学中，教师心中有我，让学生感受到尊重与理解，感受到存在的价值。“后进生”转化必须让他们真正感受到自身的存在感、存在的价值。再不要把他们放在被老师们遗忘的角落，更不要为他们单独设超前排，说他们影响周围的同学或让其在教师眼皮底下不“犯错”，这样做的后果会适得其反，诚然也要考虑，因人而宜，标本兼治为好。我们需把更多的关注投向“后进生”，让他们感受到我没被老师忽视，或有我存在的价值。老师的接纳成为他们学习、生活的温馨港湾。

3.讲究有效的方法

研究学生是有效的前提和保障，不研究个性品质及特征而盲目指引，还美其名曰，为你好、为你着想，还站在道德制高点上指手划脚，这样的效果行为有意义吗？只有教师深入学生内心，学生才有春风拂面般的暖意，感受爱的力量，感受到人格的力量。中学生的可塑性太强，简直无法用语言来形容，我们只需相信改变的力量，奇迹就在你身边。知与行，学生缺失的不是知，而是对“行”的坚守，知行难融合统一。教师不能凭主观臆断学生在学历、人生走向的判断。在此，只要我们教育者讲求实效——因时、因人、因地“十八般武艺”的善行引诱。只要有效、实效都得以发扬，科学的还未必有效。（比如：缺乏相应可操作性、缺乏针对性、不符合校情、班情等）。至于预设与学生最终成长定型生成之间，着眼于学生终生发展。提升综合竞争力、学会处事、学会做人、学会学习、学会竞争，这就犹如理想与现实，不变的是跋涉，不变的是研究，用灵活的方法及手段去转化，去憾动“后进生”，“树心”、“立德”以求达“教”与“学”的认同度。转化与改变我们在探求路上。