利用生物学图表培养学生获取信息的能力

刘漾华

【摘要】随着新课改的实施，生物学科的学习越来越重视学生获取信息能力的培养。高中生物课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，发展终身学习的能力，所以在高中生物的学习中利用生物学图表培养学生获取信息的能力具有重要意义。本文首先阐述了研究高中学生利用生物学图表来提升获取信息能力的意义，分析了当下高中生获取生物学图表信息能力的现状，并提出了利用生物学图表培养学生获取信息能力的有效方法。

【关键词】高中生物学 生物学图表 获取信息能力

【基金项目】此论文为2016年福建省武平一中省级一般课题【高中生物教学中学生获取信息能力培养的研究】的阶段性成果，立项批准号：FJJKXB16-108。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0166-02

新课程教育考试大纲在获取信息的能力考查中明确指出：能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。材料中的信息许多都蕴涵在图表中，这对考生的生物科学习提出了较高要求。學生除了常规的生物理论知识学习以外，更要通过多种生物学图表，学会从图表中获取有效信息。高中生物学习中，学生对利用生物学图表获取信息的能力较弱，不能充分利用所学知识进行图表信息的加工和推断。如何加强高中生物学图表的有效应用，以此来培养学生的获取信息能力需要更多的研究和思考。

1.生物学图表概述

生物学图表是生物学教学中应用的直观手段之一，是生物学科的第二语言，有着语言文字无法比拟的直观性，简洁性，深刻性，本质性等特点。生物学图表分为图形和表格。图形包括模式图、示意图、遗传图解及遗传系谱图、坐标曲线图、实物图等；表格包括数据表格和文字表格。在教学过程中，合理运用生物学图表来创设问题情境，能生动形象地启发学生，有效地突破难点，突出重点，让学生更加直观地抓住知识的精髓，更好地理解和记忆；学生通过绘制生物学图表，可以把复杂的知识形象化、提纲化、条理化，这样不仅易于记忆，同时能有效提高学生识图、读表的能力，观察、比较、分析、判断、推理等的综合思维能力，以及运用图表反映生物学现象及规律的能力。

2.生物学图表在生物教学中的应用现状

2.1学生难以理解生物学图表的含义

生物学中包含很多的图表，用来直观的描述生命活动规律和现象。目前学生从生物学图表中获取信息的能力是比较薄弱的，每个学生接受事物的思维方式不同，有的人习惯于接受文字信息，有的人习惯于接受比较直观的图表信息。有些学生很难在文字和图表之间建立一定的联系，尤其是对曲线图，很难根据曲线的走势、变化、数据等信息开展理性判断，无法从图表和曲线中加工出有用的文字信息。原因在于一方面曲线图看似包含的信息较少，却有许多的关键点，需要重新加工，进行转换；另一方面，在平时的授课中，对于学生这方面的训练较少。

2.2影响学生获取生物学图表信息能力的因素

影响学生获取生物学图表信息能力的因素包括以下几点：其一，学生在长久的知识学习中，已经养成固定的思维习惯，所以对文字与图表之间的联系不够紧密；另外，学生在没有经过系统的图表识别练习的情况下，接触到大量的图表问题难免不知所措，很难将文字与图表联系起来。再者，学生在没有进行生物学图表相关答题的训练时，缺乏图表信息提炼的方式方法。更主要的是，生物学教师虽然自身已经具备生物学图表的识别以及信息获取能力，但是对于如何提高学生独立识别图表和获取信息的能力，并没有一套完整的教学策略和教学方法。

3.培养学生获取生物学图表信息能力的策略

3.1培养学生识图读表的能力

高中生物教材中蕴含着许多图表，是描述和再现生物学知识的一种重要的形式和载体，是教学过程中不可忽视的重要组成部分。在教学中发现学生在读书时总是跳过图表，只读文字，缺少识图读表的意识。因此，要培养学生获取生物学图表信息的能力，识图读表是第一步。

3.1.1培养学生的识图读表意识

教师在授课时，通过让学生识图读表来学习知识和解决问题，使学生在实践中深刻地体会到识图读表是学习生物学的有效方法，从而培养学生识图读表的意识，养成在学习过程中主动识图读表的良好习惯。

3.1.2掌握基本的识图读表方法

学生不愿意看图表的原因是不会识图读表。生物学图表的种类多样，包括模式图、示意图、曲线图、表格等等。教师可以针对每一种生物学图表的特点，在实际的教学过程中，结合所要学习的知识，教学生一些识图读表的有效方法，教师示范，学生模仿。教师在示范的过程中应注意两点：一方面条理清晰，准确地表达出自己的思维过程；另一方面放低起点，从零做起，语言要简洁直白，让学生感到识图读表是一件轻松的事情。

3.1.3创造机会让学生说图

在学生掌握了基本的识图方法后，要多创造机会让学生说图，即把识图得到的信息及如何得到的过程说给大家听。说图的过程是展示自己识图思路的过程，通过说图可以反映学生对图形的理解。通过师生互动，既能活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，理顺学生的读图思维，又能提高学生读图、析图的能力。教师能够通过学生说图发现学生识图过程中存在的问题，其他的学生也有了一个可参照对比的对象。

3.1.4手脑并用，尝试让学生填图

利用识图、说图，帮助学生对新知识形成初步印象后，教师可以通过让学生“填图”的方式来巩固和加强知识的认识。这种方式不仅有利于培养学生的识图能力，而且有利于学生对生物的结构、分布、联系的记忆。

3.1.5灵活加工运用课本插图

教师在进行生物教学的过程中，根据实际情况，有意识地对一些课本的插图加以改造，让学生在新的情境中思考和解决问题，帮助学生完成知识的内化和迁移，加深学生对生物学知识的理解和记忆，提高学生灵活运用课本知识进行综合分析问题的能力，从而提高学生获取生物学图表信息的能力。

3.2培养学生的绘图能力

在生物教学的过程中，如果把识图教学与绘图能力的训练结合起来，不仅可以培养学生的绘图能力，而且对培养学生的观察能力也有促进作用。学生通过独立尝试绘图，从中体验、掌握信息迁移的方法和技能。

3.3培养学生生物学图表和文字信息转换的能力

高考试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表中。这些图表可以是模式图、示意图、装置图、曲线图、数据表格等。给出的信息中，有些可能是有效的，也可能是无效的。要求考生能够正确解读题目，准确获取所需信息。有时还需要考生对数据进行加工或换算。在此基础上，结合所学知识对问题做出正确解答。例如，从某种微生物生长曲线获取这种微生物种群数量变化的信息。因此，在教学过程中应该重视学生生物学图表和文字信息转换能力的培养。图表和文字信息的转换包括四种形式：①图表-文字；②文字-图表；③图表-图表；④文字-文字。

参考文献：

[1]生物图形和图表信息题解题浅谈[J].李银辉.新课程学习（基础教育）. 2009（07）

[2]高中生物学教材中图表的教学处理[J].戴芳，李维.生物学教学. 2009（02）

[3]例谈生物学教学中学生图文转换能力的培养[J].李艳华.生物学教学. 2010（07）