新课改下学生地理发展性学力的探讨

程良霞

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0176-01

华裔诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾说到：“中国传统的教育方法的很大缺点是教育出来的学生胆子比较小，动手能力差，但会应付考试；而美国教育出来的孩子胆子大，动手能力强，但不会考试。”这不能不令我们深思，我们教育工作者教育的目标是“为学生的终身发展服务”，这就需要提高综合学力，其中发展性学力就关系到学生终身的可持续发展，它既是最可贵的生命力，也是最活跃的创造力，还是最本质的竞争力。

那么怎样才能提初学生的发展性学力呢？下面就地理方面浅谈几点认识：

一、提高发展性学力的重要性

发展性能力是一个人知识水平、接受知识、理解知识、运用知识的学习能力，它是学生通过后天的学习与实践获得的态度、能力，也是学生在参与的学习活动中不断形成发展起来的。是学生在终身教育和未来发展中的最基本的内在动力。初中学生通过学习应该形成适合自己学习特点的学习能力，并能根据自己的学习需要不断地调整学习，真正掌握学习的主动权，不断提高综合学习的能力，才会使他们终身受益。

二、实施措施

（一）转变教师角色

提高学生学习能力的关键是如何落实学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和能动性，引导学生积极主动地参与地理学习。教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业。有统计表明，高达44%的学生都表现得累、无兴趣。被调查学生的大多回答都是：“累，没精力”、“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”、“无兴趣，脑子懒得动”。

教师必须重新认识教学过程，摆正“教”与“学”的关系，把教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来，创设一种和谐愉悦的良好学习氛围，开展真正意义的小组合作学习，优化“教法”与“学法”，促使学生不断优化和完善自己的学习方法。由以往的“演讲者”向今日的“导演”角色过渡，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

（二）优化课堂教学

多年来，我们的教学大多以教师的讲授为主，推行的是以“知识教育”为本的课堂教学模式。在地理课堂教学中，经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“填鸭式”教学，最突出的问题仍是耗时多、效率低，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。

鉴于上述原因，我们努力探索有效的课堂教学新模式，重点改善学生的学习方式，为学生的终身发展服务。比如我们农村普通高中，学生基础薄弱，对于“基础差、不爱学”或者“懒于学、顾不上”的学生而言，教学中应想方设法创设情境，强化刺激，培养情趣，使学生爱学、好学。其实，教学的情境有很多形式，如：语言情境、问题情境、故事情境、音像情境、实验情境等，在具体的课堂教学中可以根据教学需求灵活运用。

（三）大力开展研究性学习活动

研究性学习以学生自主性、探究性学习为基础，学生从学校生活、社会生活中选择、确定课题进行研究学习的一种活动，通过设计方案、搜集资料、整理信息、研究讨论等一系列活动中，使学生亲身经历过程，获得探究、解决的体验，养成良好的科学态度和科学品质，学会自主学习，学会与人沟通交流。比如，我在教学时选好课题“如何解决农村固体垃圾问题”。让同学们收集哪些是固体垃圾，是否都对人体有害，我们应该如何正确处理我们日常生活中产生的垃圾，让学生贴近生活，自然学习兴趣高涨。

（四）加强实验教学力度

地理实验也是激发学生学习兴趣的一个有力手段，是学生获得直接经验的基础，在地理教学中，有许多比较抽象的概念和理论知识，需要通过学生亲自动手做实验才能真正理解掌握。但是，目前各学校基本上都没有专门的地理实验室，甚至连最简单的地球仪、三球仪等实验器材都没有。所以，要求地理教师在具体教学过程中，能够根据教材内容和学校的实际条件，因地制宜地开展实验教学。

总之，我们要切实通过调查研究和实验，探索提高学生心理素质、学习品质，指导学生改善学习方式，才能培养学生的發展性学力，以达到全面提高教学质量，全面培养高素质跨世纪人才的目的。

我们也应多改变教学行为，优化教学方式，运用恰当的途径和方法将学法指导渗透到教育教学活动中去，促进教法改进和学法指导的统一和谐发展，从本质上提高教学质量；通过研究，寻找和构建一种自主创新学习的课堂教学模式，以改变学生单纯接受知识传输的学习方式，帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，从而培养学生的发展性学力，不断培养终身学习和社会实践能力。

参考文献：

[1]《教育新理念》，袁振国，科学教育出版社