高效课堂教学模式的方法研究——以TRIZ创新理论为基础

周微 宋田田

【摘要】高效课堂是在有效教学的基础上，融入了高效教学理念的课堂教学优化和创新。高效课堂中学生充分参与到课堂教学，真正成为师生之间为达成教学目标而进行的平等、互动、沟通、对话和交流平台，使课堂教学成为一个主动的创生过程和动态的生成过程。

【关键词】高效课堂 TRIZ理论 教学模式 课堂冲突

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0024-01

一、引言

在教育部倡导下，近年来我国高职院校掀起了一场轰轰烈烈的课程改革浪潮，课程改革是国家改革人才培养模式、创新培养人才、推进素质教育的必由之路。课堂教学是实施课程改革的主要阵地，而课堂教学改革更是教学改革的关键。

随着课程改革的进一步深入，全面推进素质教育，提高高等院校的教育质量，必须让课堂教学走出传统的模式，走进新课堂。在这种新课程改革的背景下提出“高效课堂”，即是实施新课程模式的一种途径，也是创新教学设计的改革。在这个背景下，许多高校教师也在不断尝试在这方面的改革，以期能达到更好的教学效果。

二、国外发达国家将TRIZ创新理论应用于课堂教学

有效教学是20世纪西方教学科学化运动产物，其核心内容是将学生有无进步和发展作为衡量教学效益的唯一目标。国外具有代表的思想是：有效教学能促进学生有效学习，有效教学的成功就是学生愿意学习和能够学习。高效课堂是针对低效课堂而言，它来源于有效课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。

美国学者加里著有《有效教学方法》，当属论述有效教学比较详细的著作，他提到了有效教学的标准：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生、确保学习效率。而布鲁姆的《有效教学理论》认为有效教学包括3层含义，效果、效率、效益，他的这个观点对构建高效课堂有着重要的意义。美国联邦教育部所属的“教育多元化发展中心”制订了提高教学质量和效率的四项标准：（1）教师和学生共同參与；（2）采用学生真正生活经验的情景学习；（3）教学应发展学生的认知思维；（4）合理的设计教学内容，提高教学质量和效率。

法国的大学教学中推行“高效探究学习”，称为“多样化途径”，并渗透到各个学科中，强调学生的探究过程，培养学生的探究能力。在相关文献中强调如下几个培养学生的标准：培养学生的实验能力和思维能力；强调学生独立工作的重要性；发展学生的组织交流能力等。

日本是我国的近邻，是东亚地区科研技术水平和创新水平比较先进的发达国家，关注日本在TRIZ领域的研究状况对我国有借鉴和参考作用。日本1997年引入TRIZ理论，并在东京大学成立首个TRIZ研究团队，根据对日本的国立国会图书馆（http：//iss.ndl.go.jp）“TRIZ”关键词搜索，共有385件相关论文。

从研究成果的发展趋势来看，1997年TRIZ刚刚进入日本，2002年后开始小幅上涨，到2014年后开始全面进入上升期。

美国在1992年着手研究TRIZ理论，截止1998年已经形成较为完善的理论体系。2003年在原有矛盾矩阵的基础上对其扩充和尝试，以适应新的发展需求。对爱思唯尔数据库的搜索，TRIZ理论共有1586篇。

三、我国积极开展高效课堂以及TRIZ理论研究

1.我国高效课堂研究现状

我国高效课堂也源于有效教学的研究，有效教学研究开始于20世纪90年代，陈厚德编著的《有效教学》是国内第一本有关有效教学的著作。李炳停是我国首创”高效课堂“提法的第一人，他解构了高效课堂的概念、定义及理论，代表作有《高效课堂22条》等。今年来，随着改革深入，高效课堂研究越来越深入和成熟。如孙亮的《创设有效情境 构建高效课堂》提出利用问题导学法，创设情境，取得了较好的教学效果。随着研究深入，高效课堂越来越受到教育界的大力推崇。

我国在1999年首次发表TRIZ相关理论，自此国内学术界开始关注这个新兴的创新理论。二十多年来关注TRIZ理论的领域越来越多，关注度越来越高。根据中国知网对主题为“TRIZ”的搜索，共查询到相关文献资料3816篇，每年都呈上升态势。

2.以TRIZ理论为基础融入课堂冲突分析

TRIZ理论认为在教学设计中充满着各类冲突，如“人”之间的冲突，“物”之间的冲突，“环境”之间的冲突等，而课堂是教学设计的体现，教学设计要解决这些冲突才能达到教学效果最优。因此要通过调查研究分析各类冲突及产生原因。

高效课堂的影响因素。影响高效课堂的因素很多，重点从以下几个层面研究，分别是教师层面：包括教师的品德修养，教师的真才实学，教师的心理素质和教学态度。学生层面：包括班级的班风学风，学生的学习基础和学习愿望，学生的心理素质。师生关系层面，互相尊重，民主平等，信任理解，气氛活跃的课堂气氛。教学层面：教学手段，教学内容，评估机制及反馈方式。

四、结论

将TRIZ创新理论融入教学领域、特别是融入课堂教学。TRIZ理论是发明创新理论，通过分析课堂冲突，建立矛盾矩阵，找到解决问题的最好方法，为高效课堂的教学设计提供理论支持。TRIZ理论下的高效课堂追求“高效率、高效果、高效益”。

通过设计恰当的教学方法，新颖的教学案例，精心组织教学过程，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识，提高教学效率。探索高职高效课堂教学模式。高效课堂教学模式在高职院校刚刚起步，还不成熟，通过本课题的研究，将全面分析高效课堂教学模式的特点和规律，为进一步的教学改革提供理论依据。

参考文献：

[1]李大鹏.TRIZ教育思想及创新方法研究[J].中国社会科学院研究生院学报，2015（11）.

[2]张惠珍.TRIZ理论在“数据结构”多媒体教学中的应用[J].上海理工大学学报，2014（02）.

[3]刘训涛.TRIZ理论实验与实践教学改革探索[J].实验室研究与探索，2013（02）.

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题（2016年），基于TRIZ理论的“高效课堂”创新研究与实践，立项编号：D/2016/03/84