以培养实践能力为导向的动画镜头设计课程改革探究

【摘要】镜头设计作为动画专业的重要课程之一，体系庞杂，内容繁多，需要在实践中进行检验并逐步积累教学经验。加快完善教学方法，结合网络课程和翻转课堂等多样化的教学手段，以实例训练、项目导入、以赛代练等带动课程展开，最终形成有效教学。

【关键词】项目式教学 实践能力 教学手段 实例教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0025-01动画分镜头设计是导演对整个影片的整体构思和设计蓝图，是有关创作人员进行具体创作的重要依据，是导演创作意图的体现，是动画制作中极其重要的一环。因此对于动画专业的学生来说是综合专业能力的检阅，本课程以对学生而言极大的挑战性一直成为动画专业课程教学中长期以来的热点和难点之一。

一、动画镜头设计课程教学中常见问题

1. 课程内外理论教学手段过于单一，学生多处于被动学习

虽然动画镜头设计课程注重实践训练，但理论知识也是必不可少的一部分，缺乏相应的理论知识会导致学生在绘制时无法很好地进行应用，容易缺乏创作精神。而目前高校镜头设计课程理论教学又都以课堂内教授为主，采用的是教室内我讲你听的“点对面”模式，导致学生整体处于被动学习的状态，对于理论的知识点掌握较差，在实践项目操作时不能很好地将理论转化为实践。

2.课程内实践训练时间难以充分有效利用，实践能力提高较慢

镜头设计实践性强，因此课内的实训时间占了较大的比例。在目前高校的镜头设计课程的实训课时中，大部分采用摹片、命题创作练习、自由创作练习等几种形式，但在实际教学中发现这几种形式训练的假定性和针对性不强。例如命题创作练习和自由创作练习，首先会要求学生构思出一个故事，再设计出人设、场景等才能进行分镜的创作，占用了大量的分镜绘制的时间，导致实践能力提高慢。

3. 学习目的性不强，学生持续学习积极性弱

这门课程涉及的知识面广、学习的难度大，学生在练习的过程中，很难在预定的时间内掌握课程的重要内容，取得好的效果。主要原因是学生学习的目的性不够强，不知道为何而学习，对分镜头概念的理解模糊，在实践的过程中经常会遇到这样那样的问题，无法把以前学过的知识很好地运用到分镜头创作当中去。学生在学习的过程中逐渐迷失了方向，学习效率低，也影响学生自信心的建立。

二、动画镜头设计课程的改革探究

1.教学手段多样化，结合网络课程建设对教学要素进行优化选择和组合

将线下的传统课堂教学与线上的网络教学相结合，加快发展混合式教学模式，加强线上线下的师生互动，实现优质教育资源分享。具体实行“三步走”的原则，课前将知识要点上传至网络，让学生在课前进行知识点的学习；在课堂上进行讨论、解答及现场演示等，将时间留给实训，以此强化理论与实践的转换；课后结合网络课程、微信、微博等多种手段进行作业的完成及讨论，并在网络教学资源中对下一次課程进行预习。最终的目的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

2.强调以加强实践能力和技能为导向，实现课堂的有效教学

强调以技能为导向的学习方式，采用讲授与实践相结合、理论与实践相结合的教学方式；配合交互讨论、项目任务驱动、以赛代练等多元化的综合教学方法丰富课堂内容，加强学生对于反复的调整和修改的创作过程的体验，培养学生从创作和制作两个方面来对待镜头画面设计的意识，使学生对这门课程的理解更加全面完整，增强学生解决问题的能力和实际操作的能力。

3. 激发学生学习热情，丰富课堂教学形式

教学内容和形式多元化展开，例如定期利用微电影等形式进行镜头运动的训练，加深对视听语言的理解；针对动画分镜头脚本设计师的素质要求，开展动画分镜头临摹比赛、动画分镜头小组创意比赛等多样性的课堂教学实践，丰富课堂内容，对学生的绘画才能、速度、技术、组织、团队协作等综合能力进行培养。注重启发式教学，加强学生的参与度，激发学生的学习热情。

三、总结

镜头设计课程既要求学生能够掌握分镜的基本规律和制作技术，也要求培养对分镜的艺术感受能力和美感创造能力，对任何一名动画专业的学生来说都是一门培养视听能力和绘制能力的重要专业课程。因此急需强化并重视分镜头制作课程的系统性和实践性，不断积累教学经验，完善教学内容，加快课程改革及建设。

参考文献：

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[4]黄林.动画分镜头课程教学探究[J].艺术教育，2012（4）：109.

基金项目：本文系2017年宁波大学科学技术学院“十三五”课程建设项目《镜头设计》的研究成果。（007-201707 ）

作者简介：孟佳文（1984.1），女，浙江宁波，硕士，宁波大学科学技术学院，讲师，主要研究方向：影视动画