民办院校土木工程专业工程经济学教学改革研究

苏鹏

【摘要】本文结合我校商丘学院《工程经济学》的学生和教学情况，结合其他高校实际情况，对于《工程经济学》课程指出教学改革的必要性和措施。

【关键词】工程经济学 教学改革 民办院校

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0038-02

一、引言

当前，为了适应社会发展和教育部的引导，众多高校逐步形成了分别以“研究型大学”和“应用型大学”两种培养学生的教学模式，而随之，高校办学的定位将决定着教学专业结构，教学理念以及教学模式的改革。

《工程经济学》是土木工程专业、工程造价专业以及建筑工程管理专业学生所学的一门应用经济的专业基础课，对于学生未来工作中企业生产与经营管理、计划采购、设备更新与技术改造、工程设计以及工程项目建设都起到举足轻重的作用。1800年以前，科学技术随着工具的变革，推动人类社会的经济发展和文明进步，但技术落后，经济发展缓慢。人们不能按照自己的意愿来推动经济，只是为了生存而就技术论技术。1800年以后，随着科学技术的发展，以及工业革命的兴起，众多的学科随着科技的发展而诞生，科学成为经济发展的“有力杠杆”。20实际30年代后，经济学家逐步意识到科学对于經济发展的有利推动，工程经济逐步形成了一门独立的学科[1]。

而我国学生人数众多，每年的毕业生将面临着重大的就业压力。市场竞争发展，工程经济的理论亦在不断更新。那么怎么把书本上的理论和解题思路转化为解决实际工程的能力，用人单位对于学生的解决问题的能力和运用知识的能力提出了更高的要求。为了提升学生的综合素质和就业竞争力，课程的教学模式和教师的教学方法的改革是当务之急。

二、民办院校土木工程专业工程经济学课程当前存在的问题

1.多专业使用同教材，学生的理解参差不齐

当前民办高校的许多学生存在着学习程度参差不齐的状况，以我校为例，开设工程经济学课程的专业有建筑工程技术专科、工程造价专科、建筑工程管理专科、土木工程本科等等。然而，在教学过程中存在这样的情况：专科不同专业之间学生学习程度不同，本科、专科之间更是学习程度不同，然后都是使用的同一本教材和同样的教学计划，这样不仅在不同专业之间会形成两极分化，就是同样的班级，也会出现同样的不利情形。

2.优良师资匮乏

由于地方院校的地区制约以及教育资源的不均衡，本身就存在双师型教师的缺乏，而对于新引进的教师为刚毕业的研究生，缺乏实际工程经验和教学经验，《工程经济学》的教学也是困难重重[2]。

3.教学方法传统、死板

传统的教学是依照课本遵循教材顺序而一章一章讲。但是在高校不断压缩课时的情况下，最多也仅仅选几个难度太大的略讲，整体内容并没有减少多少，而对于本科和专科两类学生，相同的教学方式对他们的接受能力是不利的。

从课程教学上，教师依然是专注于抓基本概念和知识点，通过大量的例题和练习题让学生熟悉陌生的知识点，但是这种方法仅仅是对一种技能的熟练再熟练，而并非是深入刻骨的理解。这种教学方法使得学生学习这门学科的积极性降低，对纯理论的更深入理解有很大的阻碍。例如NPV、NAV、NPVR等名词的概念含义、经济意义和计算方法等，即使教师多次讲解，大量习题后许多学生依然不能理解，另外工科学生对于经济类知识掌握很少，在学习财务评价的时候感觉吃力[3]。

4.考核方式单一

对于学生的评价本身就是一个综合性的，但是如果仅仅局限于传统的卷面考试来评定，完全不能展现学生的逻辑思维、创新能力以及解决实际问题的能力。《工程经济学》重在理解和运用，单一的试卷考试只能逼迫学生死记硬背一些概念而丢失了学习该课程的兴趣。

三、《工程经济学》课程教学改革思路

1.教材改革

我校开设工程经济学课程的有本科（土木工程）和专科（工程造价、建筑工程管理）。本科学生和专科学生在学习方法和课堂接受能力存在很大程度的区别。而且，本科学生为我省第三批次录取的学生，因此相对于一本、二本学生在创新能力和接受能力上面依然存在着一定的差距。对于专科，其中有一些学生是单招录取而与普招的学生在学习能力上参差不齐。因此，对于无论是本科还是专科，在教材的选定上，应该依据他们的学习特点和就业需求，而不应统一采用与一本高校完全一致的教材。

2.教学内容的改革

传统的教学是依照课本遵循教材顺序而一章一章讲。但是在高校不断压缩课时的情况下，最多也仅仅选几个难度太大的略讲，整体内容并没有减少多少，而对于本科和专科两类学生，相同的教学方式对他们的接受能力是不利的[4]。

因此，在教学内容上可以有针对的对于本科和专科的教学内容区分，更可以依据自身学校学生的接受能力，自行编撰教材，教学上对老师的要求不是机械教条，而是根据学生自身情况灵活调整自编教材，使教学知识更加贴近自身学生的接受能力和实际社会工作需求。

3.教学师资的改革

由于地方院校的地区制约以及教育资源的不均衡，本身就存在双师型教师的缺乏，而对于土建类的课程教学更是需要教师深入到工程一线，这样才能更好的将理论与实际工程相联系。因此高校应给予专任教师到施工企业、招投标代理机构、造价咨询公司、设计院、监理公司、房地产公司等企业顶岗实践的机会[5]。

4.教学方法的改革

随着时代的进步和经济全球化的进程，传统的教学已经不能适应当前社会的需求。面对如今较少的课时而繁多的教学内容，应逐步转化教师讲授为主为学生自主讲授教师辅助讲授的教学模式。在学生时间少而且对一门新课程陌生的情况下，要让学生迅速掌握这门课程的知识点并不容易，这就要求在学生学习知识的过程中体会到知识的用途，这样将会对知识点的记忆和运用更加迅速。经过教学实践，我认为使用参与式教学会达到事半功倍的效果。该教学法是指受教育方在明确目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性的主动介入课堂讲述从而获取知识和发展能力和提高素质的教学方法。这就要求学生参与到教学之中，实现教师讲解和学生分析相结合，传统知识和创新能力的培养相结合。

参与式教学的方法很多，但是机械的照搬一些“营造平等、民主教学氛围、开放教学引导自学”等是远远不够的[6]。在工程经济学中引入实际案例，并且给学生一个班级按不同小组分组，使学生组内协作讨论，一方面可以激发课堂学生的参与性另一方面又锻炼了学生的协作能力和思考能力。案例教学可以分为几个层次：

（1）举例型案例教学

举例型案例教学可以通过思考问题的方式，提高学生掌握知识的理解和运用。例如在讲到工程经济的概论之本书主旨时，可以借用一個人投资的案例，让学生进行思考和计算该投资的盈亏以及相应的解决办法，这样不仅使学生明白本课程的中心也锻炼了发散思维思考问题和解决问题的能力。

（2）团队型案例教学

团队型案例教学是让学生以团队形式对项目进行财务和经济评价分析。团队型教学可以跨课程来操作。例如讲到工程经济学的“工程经济评价方法”和工程招投标与合同管理的“评标”时，可以建立相应的实训室，然后加入一个可以利用多种评价指标如“NPV、IRR、NAV”等来评价经济效果的案例，并且实景模拟招投标。这样可以转换学生的角度，从经营者运营的角度而不是简单的从工程师的角度来看问题，而且招投标是一个综合性的竞技，学生不仅学会了从多种评价手段来报价，而且切身体会到招投标的实际过程，会达到仅仅教材学习达不到的效果。

四、结语

随着社会的不断进步，无论是研究型人才还是应用型人才，社会都要求在设计或施工时考虑到经济问题，因此改课程具有较强的实用性和工程实践性。民办院校应密切关注当前市场对于人才的需求，进一步优化课程的教学内容和教学方法，同时应给予教师一定的工程实践的支持，不断培养“双师型”人才，从而提高学校教学质量和毕业生综合能力。

参考文献：

[1]刘晓君.《工程经济学》[M].第三版.中国建筑工业出版社，2015.

[2]汤庆霞.浅谈《建筑工程经济》课程的教学改革[J].科教纵横，2012.3：252.

[3]段文凤，罗晓龙.高校《工程经济学》课程的教学改革探索[J].职业规划，2016（08）：6-7.

[4]田洋.工程素质培养下的工程经济学教学创新改革策略分析[J]. 中国管理信息化，2016.19.24：247.

[5]吴喜平.《工程经济学》的改革的思考与实践[J].价值工程，2011（22）.

[6]李放放，王远均.加强教师队伍建设 促进教学范式改革[J].中国高等教育，2018（8）.