基于小班化教学的数控高级工培养的探索和实践

【摘要】小班化教学是一种优越的教学方式，它是教学发展的必然趋势。本文着重分析了数控高级工培养采取小班化教学的优势，并针对目前数控高级工培养存在的问题，提出了小班化背景下数控高级工培养的措施。

【关键词】小班化 数控 高级培养 优势 问题 措施

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0252-02

近年来随着职业教育的快速发展，各地纷纷建立了技师学院。许多学院以培养高级工为抓手，提高办学层次，努力提升学生技能，扩大社会影响。在数控高级工实训教学中，由于高级工班的人数一般都不是很多，很多学院都采用小班化教学方法进行教学。

一、数控高级工采取小班化实训教学的优势

1.有利于学生享受更好的教育资源

因为数控机床特别是加工中心价格昂贵，许多院校备配数量有限。数控高级工班小班化教学，可以使学生在实训时一人占用一台机床，享受更好的教育资源，大大提高实践动手操作的时间。

2.有利于学生个性化的教育，提高学习效率

小班化教学强调以人为本，注重关注每一个学生的发展，考虑不同学生个体之间的差异。小班化教学使老师有更多机会接触学生、了解学生和对学生进行个别辅导，充分发挥学生的主体作用，自主地思考，开展能动的创造。

3.有利于数控高级工项目的开展

数控高级工的培养应以市场需求为导向，以项目为载体开展实训教学。通过解决项目实训中的具体问题，使学生的职业素养和能力得到提高。在数控项目实训时，可以按实训内容、实训环节将班级再分成数控车、数控铣、数控雕刻几个小班进行教学，综合完成一个实训项目，学生在完成一个教学内容实训后可轮换到其它环节继续进行实训。

4.有利于采取灵活多样的教学方法

小班化教学，使得许多在大班教学中难以实现的教学方法变得更为容易。教师在数控实训时可灵活运用分层教学、参与教学、自主学习、小组合作学习和活动教学等多种课堂教学策略，培养学生学习的小组合作意识、学习的主动性、创造性。

5.有利于工学结合、推进现代学徒制的建设

数控高级工的培养应以企业生产实际为基础，通过现场教学，提高学生在生产现场实际处理问题的能力。校企合作、工学结合，推进现代学徒制建设就是一个很好的方法。考虑到企业进行现代学徒制教学的规模不能太大，最好的办法还是采取小班化教学。

二、数控高级工小班化培养存在的问题

1.技师学院高级工班总体趋向小班化，但人数仍然偏多，受学院机床设备、师资等因素的影响，数控高级工小班化教学质量受到影响。

2.教师的观念有待进一步更新，有些教师没有小班化教学的意识，教学方法死板，阻碍了高技能学生小班化教学的推进。

3.在数控实训教学中，具有高技能的双师型教师缺乏，加上近年来普高扩招，职高生源差，难以培养出符合企业要求的高素质人才。

4.数控高级工实训教学培养模式落后，没有与时俱进。

三、小班化背景下数控高级工培养的措施

小班化教学强调以人为本、因材施教的原则，促进每一个学生的个性发展，使每一位学生都能自主参与学习，在原有的基础上得到提高。通过多来年来的实训教学经验和探索，笔者认为在小班化背景下数控高级工的培养主要可以几个方面着手。

（一）加强实训基地建设，营造良好的数控高级工培育环境

1.加大设备的投入

数控高级工班虽然已趋小班化，但很多学校现有的设备仍无法满足高级工培养的需要。数控高级工的培养需要有先进的数控设备和良好的教学环境。在学院经费紧张的情况下，每年增加一定数量的数控机床，淘汰一些落后的、废旧的设备。如去年下半年，我院引进了五轴加工中心、三坐标测量仪，淘汰了广数928与浙大辰光数控车床。对数控实训中心还投入100多万元进行数字化工厂的改造，在加工中心、数控铣床、数控车床上安放了摄像头，教师可以在控制室监控每台机床的加工进度、操作流程等等，便于及时发现问题，纠正问题，有利于教学质量的提高。另外，学院还购买了正版的MasterCAM软件，为数控高级工班软件编程提供了条件。

2.开展理实一体化教学

数控高级工的培养也需要有一定的理论支承，在开展专业理论课的教学时可以把它与专业实训课结合起来，把课堂从教室搬到数控实训中心进行现场教学，实现理实一体化教学，突出理论教学要为数控高级工的职业实训服务的功能，这对老师就提出了更高的要求，既要懂理论又要有技能。目前我院在数控实训中心已配备两个可以容纳30个人的理实一体化教室，正适合小班化教学的开展。机械工程系对数控高级工的培养也调整了教学计划，将数控加工工艺、数控车实训与数控铣实训有机地结合起来，安排在数控实训中心进行现场教学，通过教师示范、学生实操完成教学任务，使教学变得轻松而有效果。

3.開展生产性实训教学

数控高级工是在中级工的基础上开展的，学生已具备一定的专业理论知识和实践操作能力，但缺乏真实的产品加工经验，因而数控高级工的培养重点要做好生产性实训教学工作。在实训教学中，我们可以引入企业一线产品到学校。如我院机械工程系开发了校本教材《数控编程与加工项目教程》，书中十三个项目均来自诸暨当地企业实际在生产的产品。高级工班人数较少，可以在教师的指导下，按照企业生产工序让学生加工，每个学生都有机会在不同工序间进行轮岗，熟悉产品加工的每一道工序。学生在生产实训中如果造成产品报废，在教学评价是扣除适当的分数，促使学生产品加工时必须要牢固树立质量第一的意识。

（二）加强师资队伍建设，培养高技能教师

在数控实训教学中，双师型教师的数量和质量已成为高级工培养的瓶径。数控高级工的实训教学需要有一批教学水平高、实践动手能力强的双师型教师。要培养数控高级工，教师的技能水平就得有技师的水平甚至是高级技师的水平。

1.加强校内教师高技能培训

利用暑假时间，学院安排专业课教师到高校参加培训，考取技师、高级技师证书。组织校级技能比赛，从专业组中选出专业技术能手，然后由专业技术能手对本专业组的教师进行数控技能培训，提高专业组教师整体技能水平。利用学生下厂实习时间安排系组学科带头人到对口企业挂职锻炼、项岗实习。教师下企业，可以见识到先进的产品加工设备，可以学到先进的加工技术和生产工艺，实践经验更加丰富，专业技能增强。

2.聘请企业专家、技术能手到校担任兼职教师

企业专家、技术能手有着丰富的一线加工技术和生产经验，对于提高学生的动手能力，丰富专业知识有很大的帮助，深受学生的欢迎。他们来校讲课，擅于理论联系实际，可以举出很多实例，生动具体，学生学习积极性提高，教学质量提高。如我校与凯达集团合作，聘请集团公司高级工程师汤和平、蒋军威等担任数控高级工班的实习导师，他们不仅具有丰富的理论知识，而且实践动手能力强。

（三）项目引领，开发适合数控高级工培养的教学项目

数控高级工的实训教学必须满足高级工培养高起点、高技术性的特点。项目的设计必须符合高级工人才培养的目标和技术等级要求，同时考虑学生现有的知识水平和技能水平。

1.由教师精心设计高级工教学项目

针对高级工要求，由老师精心设计教学项目，项目的设计要有广度，又要有深度，如数控车项目的设计除了包含外圆的加工、槽的加工、螺纹的加工和内孔的加工以外，还可以再加宏程序加工的内容。既使项目加工的内容更广泛，又可提升項目加工的难度。在设计项目时，还可以把数控车、数控铣以及数控雕刻结合起来，形成综合性项目。我院寿祖平、宣国强两位老师与兄弟学校范家柱、周迅阳、赵莉等老师合作，编写了《数控加工技术与技能训练》一书，该书以凉亭的加工为项目载体，加工内容包括台阶轴、成形面与螺纹的车削，以及平面、沟槽、圆弧轮廓和孔的铣削编程与加工技术。技能强化模块以奖杯和电视塔模型为载体，巩固与提升学习者的数控加工能力。

2.由学生自主设计工艺品项目

现代职业教育强调以能力为本位、以职业实践为主线开展项目教学。在教学中我们可以尝试让学生根据高级工培养目标和要求，自行设计教学项目，项目可以是生活中有实际应用用价值的产品或是具有典型意义产品模型。例如我院赵华强老师在13数控大专班数控实训教学中，先把班级按照组内异质、组间同质要求进行分组，使各组的基础水平大致相当；然后布置任务，每个组设计一件工艺作品，工艺品设计应尽可能多的包含数控高级工实训教学内容，设计完成后还要法度每个组把作品加工出来；最后由老师对学生的作品设计与加工产品进行评奖活动，设立最佳设计奖、最佳制作奖、最佳艺术奖等奖项。学生对此活动很是感兴趣，也都积极地去参与，设计出了整套的国际象棋、精美酒杯、火箭等等工艺品。

（四）深化教学改革，小组合作，分层培养数控高级工

1.用分层教学理念进行分组

现代教育倡导自主、合作、探究的理念，许多老师都在尝试小组合作学习法。小组合作学习采用分组的方法进行教学活动，同组学生互相合作，小组与小组之间互相竞争，有利于学生合作和竞争意识的培养，但这种教学方法对学生个性的发展还是有欠缺的，最好采用分层的方法来进行分组。

技师学院高级工班学生数相对较少，为小组合作学习提供了宽松的时间和空间。在数控实训时，根据学习成绩、技能水平和兴趣爱好不同，按照组内异质、组间同质把一个班级分成相对平均的若干小组，每个组设立组长一名，其 它成员模拟企业岗位分别设立检查员、记录员、操作员、工艺员、程序员等，组长经常轮换，让每个学生都有机会成为管理人员，充分调动每个学生的积极性，提高组织能力。通过小组合作学习，学生的学习由被动的接受变为教学过程的主动参与者、探究者、发现者和合作者，教师也成为小组的一员加入到与学生的讨论之中，与学生接触机会增加，拉近了师生之间的关系，便于开展因材施教，对学生进行个性化教学。

2.实现分层与小组合作的有机结合

分层教学与小组合作不能流于形式，必须把分层教学的理念贯穿于小组合作学习的每一个环节。

在小班化教学中，教师备课要分层设计教学目标，对于同一小班，在小组合作学习中要有统一的高级工培养目标，针对不同学生的水平差异，还要分层制订教学目标。上课分层要求组内不同学生，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，充分发挥小助合作的作用，共同完成项目加工。分类布置实训任务，技能水平高的学生加工难度高的零件，并进行重点指导，使他们成为技能选手，树立典型，“以点带面”带动组内学生共同进步。水平差点的完成加工难度低点的零件，同时加强个别辅导，在加工时安排组内优等生进行帮扶。在小组合作与分层学习中，教师要及时作出评价，促进学生进步。教师的评价既包括对小组合作的评价，同时也包括对学生个人表现的评价。对小组，教师评价重点在于调动学生学习的积极性，使学生动起来，培养学生的合作意识。对学生个人，教师要分层评价，肯定合作学习中参与度高、探究能力强的学生，鼓励自信心不足的学生融入到小组的讨论中去。

（五）创新现代学徒制教学模式，工学结合培养数控高级工

在学校数控高级工的培养，最欠缺就是学生生产实践能力的培养。因而我们要深化“校企合作、工学结合”的改革，创新现代学徒制教学模式，提高学生的职业能力和生产实践能力。

1.工学结合，推行现代学徒制教学模式

工学结合是将学校的理论学习和企业的实践教学相结合，是将学校的实验、实训与企业的生产实习相结合。学生在校学习理论并参与项目实训和模拟训练，在学中做，边学边做。学生在企业参与生产实习，做中学，在真实的工作环境中提高从业能力。

数控高级工班工学结合，推行现代学徒制教学重点是三、四年级。学生先在学校学习理论，同时开展必要的项目实训，以巩固知识。然后安排学生到企业参加顶岗实习，实现理论学习与生产实践的对接。专业课教师作为实习导师，跟随学生下企业参与管理，企业安排技术人员作为师傅教给学生产实践技能，促进理论学习、项目实训与生产实训的高度融合，做到教、学、做合一。理论学习、项目实训与生产实训的教学时间比例三年级为1：2：1，四年级为1：1：2。学生参与生产实习一段时间后，又回到学校，及时做好生产实习的经验总结，汇总生产实习中碰到的具体问题，由专业课教师组织学生讨论，想办法解决，不仅解决了学生提出的问题，也解决了企业的一些难题。在校学习一段时间的新知识后，又带学生参与企业生产实习。通过反复的“学校—企业—学校—企业”工学交替，不断提高学生的实践技能。

2.校企合作，建立工学结合的课程体系

加强与企业紧密合作，实现校企互利双赢，学校能顺利的安排五年制数控班学生就业，企业也能从学校得到需要的数控高级工人才。

数控高级工的培养不同于数控中级工的培养，必须深化实践教学改革，建立工学一体的课程体系，促进教学目标与用人需求对接、教学课程与生产岗位对接、教学内容与生产技能对接。数控高级工的培养重点要加强学生处理生产现场实际问题的能力。课程体系建设必须按照企业的人才要求来建立，建立课程体系时以数控核心技术应用能力为中心，按照高级工要求设置实训课程，设置实践项目和课程内容。同时按企业岗位要求建立职业技能课程标准，规范课程教学的基本要求。如我院与艾默樱控股集团合作，根据企业用人需求，校企双方共同制订教学目标，精选课程和教学项目，采用互动式高技能训练，推行学校、企业双元育人，学生、徒弟双重身份，工学交替、岗位训练的“现代学徒制”人才培养模式，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。

3.多元评价，建立与现代学徒制相适应的学分制考核制度

学院与企业合作，成立现代学徒制考核领导小组，共同制定与现代学徒制教学相适应的学分制考核标准，共同参与现代学徒制的教学管理。改变以往单纯的学校评价模式，注重多元评价，结合学生自我评价，由学校教师、企业师傅共同对学生进行综合评价，由企业对学生的岗位技能及岗位工作完成情况进行达标考核，由行业对学生的高级工技能水平进行鉴定。

实施弹性学分制。高级工的考核侧重于解决生产实际问题能力的培养，学生在生产实践中，在导师的指导下，为企业解决实际问题，可以获得更多的学分，学院还鼓励学生通过创新创业、技能竞赛和社会实践取得学分。

参考文献：

[1]成都师范银都小学著：《小班化教育课堂教学》，四川大学出版社，2009.3

[2]王中颖.课程改革呼唤小班化教育[J].学苑教育，2009.6