探讨初中班级建设中的情感因素

赖海燕

【摘要】在初中阶段，每个班级都有较大的学生容量，在这样的班级中，不仅仅要注重文化学科的有效学习，还要重视班级建设，发展成为一个有凝聚力的优秀集体。在过去的尝试建设中，不难发现，情感因素作为人与人交流的基本因素，对提升班级的凝聚力有着重要的意义，积极发挥情感因素有助于构建一个更和谐、更友善的班集体，引导全体学生共同进步。本文主要从个人的实践尝试出发，结合各个班级的实际情况，从多方面来论述初中班级建设中的情感因素。

【关键词】初中班级 班级建设 情感因素

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0043-02

作为一个班级的成员，每个学生和老师自然希望这个班级是和谐的，学生能够积极学习，并与同学和谐相处，教师能够为学生的进步奉献力量。这样的心愿也便是我们进行班级建设的动力，尽管在当前的建设过程中，已经拥有了较好的物质基础，能为班级建设解决很多实际的问题。但是情感因素作为最重要的主导因素，对班级建设发挥着重要的意义，如何发挥情感因素的效用也成为了当前的热点课题。那么我将针对初中班级建设，浅谈情感因素的合理利用。

1.提升班级凝聚力

一个没有凝聚力的班级，就如同一盘散沙，在困难来临之时不堪一击。所以要建设一个更强更好的班级，首要任务就要提升班级凝聚力，让所有的成员聚成一股绳，团结起来解决任何问题。所以不管怎样，每个成员的首要任务就是提升班级凝聚力，能够将班级利益视为最重，为了班级奉献出自己的力量。那么要达到这样的要求，需要教师联合学生积极开展实践活动，在活动中培养默契，提升凝聚力。比如，在运动会上，教师可以积极选拔运动员，在每天的空闲时间自己来担当教练，这批运动员科学合理地进行训练，进而在运动会上取得更好的成绩，为集体争光。在训练和比赛的过程中，由于长时间的经验积累，能够更加有效地拼尽全力获得最佳成绩，即使没能获得优胜，但是那股拼劲已经足够来鼓舞自己、感染同学了。同时，教师可以引导其他没有参加比赛项目的学生成立拉拉队，在比赛过程中为班级的运动员打气加油。这样的方式，真正地调动全体学生的积极性，为了班级荣誉而努力，提升班级的凝聚力，成为一个团结友爱的集体。

2.培养乐于奉献的品质

一个班级中往往都有各种事务需要处理，所以这就需要培养学生乐于奉献的品质，为班级做自己力所能力的事情，建设成一个更优秀的集体。比如，当哪天学生看到教室有些地方不干净了，能够主动为班级做扫除，或者是发现班级里有哪些公物坏了，能够第一时间将它修好。当班级里每个学生都能心甘情愿地为班级建设做力所能力的事情，那么这个班级会形成一种“我为人人，人人为我”的新风尚。那么为了达到这样的效果，教师可以开展多样的活动，宣传这样的理念。比如在“学雷锋日”，教师可以带领学生到各个社区参加义务劳动，为社区做力所能力的事情，可以替环卫工人扫一扫地，为绿化带中的树浇水，撿垃圾，这样的活动不仅是服务班级更是服务社会，培养学生乐于奉献的品质。随后，教师可以要求学生以文字表达的形式，将这次活动记录下，在其中谈一谈自己是怎样完成劳动任务的，从劳动过程中又收获了怎样的启发。这样的文字记录是进一步深化对这个活动的理解，了解教师的真正目的，进而在班级建设中无私地奉献出自己的力量。像这样的活动还有很多，比如即兴演讲等，直接地倡导更多同学参与到为班级建设的无私奉献中，为班级建设添砖加瓦。

3.倡导互助互学的风气

在文化学科的教学中，我们不难发现有很多学习能力较强的学生能够快而好地完成教师布置的学习任务，同时也会出现一些学困生，难以完成这些学习任务。而很多教师要进行多个班级的授课，自然很多时候是不能顾忌到这些学困生的学习。于是在班级建设中，教师要大力倡导互助、互学的风气，鼓励成绩好的同学带动学习困难的同学，为他们提供自己力所能力的帮助，促进班级的共同进步。为了实现这个目标，教师可以联合班上的优等生，与后进生组成学习搭档或学习小组，由教师来牵头设计进步计划，各个小组的优等生负责监督落实，帮助学习困难的同学解决学习难题，实现共同进步。就以数学教学为例，数学教师可以在每天教学之后，为学困生设计一份具有针对性的训练试卷，让优等生来监督。在课后的时间，他们可以组成学习小组来在学校共同完成作业，而后进生先完成针对性的训练，当遇到自己不理解的问题时，可以向自己的搭档讨教，进而解决学习问题。同时搭档还可以互相交流学习的经验与问题，共同探讨解决的方案，或者是在遇到困难时互相鼓励，重整旗鼓再次出发。这样的合作学习模式，能够在班级内形成良好的互助互学的风气，既解决了后进生的学习问题，也保障了优等生的全面发展，促进班级整体的共同进步。

总而言之，一个健康和谐的班集体，是保障全体成员共同进步、愉快学习的必要前提，所以每个学校不仅要重视各学科的文化教学，更要注重班级建设，引导班风的树立与班级文化的成长。在其中，情感因素具有重要的推动作用，能够引导学生与教师为构建更好的班集体而努力，促进成员之间的和谐相处与共同进步，构建良好的同学关系与师生关系，保障学生的健康成长。于是，教师作为管理者要运用科学的策略，积极开发情感因素，为班级建设提供必要的情感支撑。

参考文献：

[1]王虹，柯柏.关于高校兼职班主任的思考[J].中国成人教育，2005（11）.

[2]倪建英.坚持以人为本，开展班级文化建设[J].北京教育学院学报，2005（6）.