对话教学实践：问题、原因与改进

于嘉文 孔锴

【摘要】广义上说，对话教学是建立在民主、平等、理解、宽容的对话理念之上的价值取向。狭义上，对话教学也是实现我国素质教育的一大重要教学方法。十几年的探索，对话教学仍然存在许多问题，在实际操作中以多種多样的形式呈现出来。本文根据对话教学实践中存在的问题，对产生问题的原因深刻剖析，针对性的提出改进措施，期望促进对话教学的发展。

【关键词】对话教学 实践 内涵 情境

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0038-02

新课程改革以来，平等的师生观愈受重视，“对话”理念逐步走向大众视野。“对话教学”作为一种新时代教育的价值取向，以“人性”为基础，以育人为目的，体现着以人为本的基本理念。一时间，“对话教学”成为热点话题，备受教育界以及社会各界关注。但随着实践的开展，我们不难发现，对话教学在实际操作中仍存在许多问题。

一、存在的问题

1.内涵认识不深刻

“对话教学”提出以来，教育界给予高度重视，提出了许多有借鉴意义的理论成果。也致力于将这些理论成果应用于实践，但效果不甚明显。许多一线教师在对话教学理解上并不深刻，对其定义与内涵的理解更多的是基于多年教学经验得出的成果，与理论结合不密切。甚至一些教师的头脑中根本没有形成对话教学的体系，对话教学定义与内涵更是无从谈起，实践中照猫画虎使对话教学流于形式。

2.师生与文本对话少

实际操作中，对话教学主要表现为三种形式：师生对话、生生对话、师生与文本对话。师生对话和生生对话一直是教师们重点关注的对象，但与文本对话作为一种重要的表现形式经常被忽视。文本不是死物，而是和人一样的活物，是传递着作者理念与感情的。不管是师生对话或是生生对话都应以文本为依据，文本对话是要放在首位的。

3.缺乏情境设计

情境是文本的乐园，想要与文本对话，教师首先应创设良好的情境，引导学生在情境中达到与文本的深度交流，实现对话教学的目的。许多教师在真实的教学中却忽略了这一点，一味追求对话，没有围绕话题、围绕情境展开，“假对话”问题严重，对话教学失去了应有的意义与价值。

4.做课痕迹明显

对话教学提出并实施以来，各地一线教师在评选优质课时纷纷打出“对话教学”标杆，以期待紧跟新课改的步伐。但从实际课例上看问题重重，尤其是做课痕迹明显。教师没有顾及到学生是否理解领会，没有真正考虑学生的感受。尤其是一些差生，没有在对话教学中提高自我效能感，实现自我价值。

二、原因剖析

1.对话教学的界定不明确

学者刘庆昌认为对话教学是：民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。[1] 还有学者以存在论与认识论的角度理解对话教学，从存在论的角度理解， 认为对话教学是一种超越“它”（世界）与“你”（世界）建立精神上相遇关系的教学；而从认识论的角度理解，对话教学是一种开放、自由探究的理性思维碰撞，也是对话主体共同参与寻求真知灼见，并在此过程中启动、延伸睿智的教学。[2]十几年的研究，学者们给予对话教学丰富内涵。但我们也可以看出，学者们对对话教学的界定都是站在对话教学的广义含义上的，期望通过对话教学的理念达到教育先行的目的。对话教学离不开实践，与实践密切相关的狭义界定却一直没有明确范畴，给实际教学带来许多困点与难题。

2.职前教育内容不充分

许多教师对对话教学的定义与内涵把握不足、认识不深刻，并在教学过程中集中体现出来。产生这一现象的原因之一是职前教育内容不充分。一些师范学校过度重视教育理论的传授和教育经验的总结，在对话教学的开展方面没有什么实际进展。更具体一些说，有些师范学校依然固守传统教学理念，使用单一的讲授法教授学生，没有沃土，对话教学怎么能生根发芽。

3.学校与教师对效率的过度追求

为了摆脱应试教育对学生思想的禁锢，改善学生身心发展不协调的现状，国家提出素质教育的教育模式。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征。[3]但实际教育生活中依然处处可见应试教育的影子，尤其是一些非重点学校，仍旧过度追求高效率，把高分数作为区分学生优良的指标。不仅没有减少学生的学习压力，给对话教学的实施也带来了很大负担。

三、促进措施

1.给予对话教学准确定义

对话教学的定义各家观点不尽相同，但这些定义，尤其是对话教学的狭义定义应有一个基本点，即实践中应该把什么作为评判对话教学的标准。教师有没有体现对话教学的理念，做到什么程度都应该以此为指标。对话教学定义不清晰会给实践造成很大的麻烦与困扰。只有定义清晰才能更好的应用于实践，解决对话教学操作中存在的种种问题。

2.提高对话教学的重视程度

对话教学是新一轮基础课程改革后提出的一大重要价值取向，不仅仅是中小学的教育，高等教育更应理解对话教学的深刻内涵。师范生已是成人，更需要在民主、平等、共同发展的教育环境中成长，并且这样的理念将会继续影响他的学生。所以重视对话教学绝不仅仅是中小学教师的任务，更是所有教师，尤其是师范类高校教师的任务。只有不断完善对对话教学的认识，才可能更加普及对话，使对话教学走向新的高度。

3.放慢速度，创设情境

对话需要情境，对话教学是师生在情境中共同探讨，共同成长的过程。许多学校一味追求高效率使得教师必须压缩提供情境的时间，甚至不设情境，将省下的时间放在大量的练习上。虽然短期可能会提高学生的学习成绩，但严重阻碍了学生的发展。教育绝不仅仅把提高成绩作为目的，而是要促进学生的全面发展。教师通过提供丰富多彩的教学情境促进学生全方位协调的发展，并且在情境中，学生主体可以展示自己的特长，得到个性的释放与自我效能的提升。丰富的情景离不开大量时间的依托，教师在教学中必须要把速度放慢，使学生能够全身心的投入到情境中去，在情境中与文本深入交流，在情境中讨论，在情境中共同成长。

参考文献：

[1]刘庆昌，对话教学初论[J].教育研究，2001，（11）：65-69.

[2]朱德全，王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究，2003，（2）：82-86.

[3]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006，（2）：3-10.