翻转课堂在大学英语专业语法教学中的应用

赵晨倩

【摘要】翻转课堂中学生接手了学习的主动权，教师侧重于课程的设计，一定程度上解决了高校英语专业语法课程枯燥、学生学习主动性不高、教师无法保证每一位学生的学习效果等问题。本文以定语从句一讲为例，介绍了翻转课堂在大学英语专业语法教学中的具体应用，分析了这种教学模式的优势及在实施过程中存在的困难。

【关键词】翻转课堂 大学英语专业 语法课 定语从句

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0076-02

英语语法课程是本科阶段英语专业低年级学生的一门专业课，是为学生提高综合英语能力的一门基础性课程，其重要性可见一斑。但是语法课程由于其偏重术语的记忆及规则的理解，创造性空间较小，学生普遍反映课堂较枯燥，所以对于该课程兴趣不高；加之语法课程受课时限制，教师在课堂上无法做到所有语法知识点面面俱到，同时，也无法兼顾知识点的传授与学生的实际操练。基于以上原因，语法课的教学效果也往往不尽理想。

一、翻转课堂的介绍

翻转课堂（Flipped classroom）是基于信息技术发展而新出现的一种课堂教学组织形式。创始人Jonathan Bergmann 和Aaron Sam这样描述翻转课堂：传统教学在课堂上做的事情，现在要在家里做，而传统教学过程中的家庭作业部分，现在需要在课堂上完成。翻转课堂的概念可以简单这样理解，但在实际操作过程中，需要做的远不仅此。在这种教学模式下，课堂内外的时间被重新调配，学习的主动权从教师转移到了学生。学生在课前通过看微课，阅读材料等方式理解教师布置的知识点，并与同学在线上或线下分享讨论自学过程中的心得与困惑。在课堂上，学生与教师和同伴互动交流，攻克难点，集中精力完成教师设计的巩固和运用知识点的练习，并对知识获得更深层次的理解。翻转课堂的出现，为大学英语专业语法课程的教学提供了一种新的教学方法。

二、结合英语专业语法教学的具体应用

下面以英语语法中“定语从句”一讲为例，具体介绍在大学英语专业语法教学中应用翻转课堂模式的方式。

1. 课前准备

定语从句知识点的PPT以及微视频的制作。微视频的长度在30分钟左右。运用归纳法，通过例句，由学生思考归纳出定语从句的本质；同样是用归纳法，通过关系代词和关系副词运用的例句展示，由学生得出不同关系代词、关系副词的用法，以及关系代词与关系副词的用法差异。在PPT最后，留有自测题，方便学生及时检测自己对知识的掌握情况。

基于翻转课堂教学模式的教案的撰写。与传统教案相比，翻转课堂教案中的教学目标和教学过程发生了变化：教学目标中增加了学生自主学习能力、交流合作互助能力的提升，教学过程中课前学生自主学习的比重大大增加。在教案中，要求学生在课前用30-40分钟的时间进行微课视频的学习、20分钟完成自我检测、15-20分钟参与网上小组交流互动。

课前任务布置。诸多关于翻转课堂在实际中运用的实验表明，很多学生无法快速适应教学模式的改变，主动学习的积极性无法在短时间内大幅度提升。所以，课前适当的监督与明确的任务安排是必要的。教师制作学习卡片，卡片中标明学习的具体任务，比如：清楚地知道定语从句与关系从句的区别；可以明确区分关系代词与关系副词的关系等。学生在每一项后面标明自己的学习进度及掌握程度。同时，学习卡片上还要求学生列出收获与难点。

2. 课上互动

翻转课堂对于课堂的要求不是降低了，而是更高了。课堂的主要目的变成了在教师与学生、学生与学生间分享与互动中，使学生最大限度地内化知识，提高学习效率。这就对课堂活动的设计与组织提出了很高的要求。

首先，分小组讨论，总结难点。小组讨论的目的就是让学生进一步解决在课前学习中遇到的疑问，基础好一点的同学帮助基础差一点的同学，基础好的同学加深了印象，锻炼了表达，基础薄弱的同学解决了问题。在此过程中，教师需要走进每一个小组，聆听学生的问题，如果学生间可以相互解决，作一个旁观者与补充者；如果需要帮助，便作一个问题的解决者。在小组讨论结束后，教师收集到每个组遇到的难点，进行综合、统一讲解。

其次，安排练习与活动，内化知识，学会运用。掌握了定语从句的表现形式及用法后，对于英语专业的学生，最终目的是将其用于听、说、读、写、译等英语技能中，全面提高英语能力。基于此，课堂活动设计如下：一篇包含定语从句的听写或者听力填空练习，关系代词及关系副词作为填空重点；用定语从句描述图片练习；需要用到定语从句的汉译英练习及包含定语从句的英译汉练习等。可以根据学生能力与活动难易程度，部分练习由个人完成，部分练习由小组协作完成。

三、优点与困难

翻转课堂要求学生自主学习，迫使学生由被动的知识接受者变为主动的知识学习者，自主学习能力增强。在传统的课堂上教师授课无法兼顾所有学生的接受程度，很多时候基础较差的同学会跟不上老师的节奏，基础较好的同学会觉得教师讲得慢，吃不饱。翻转课堂课前的学习为学生提供了很大的自主性和灵活性。在相对轻松的学习气氛中，基础较弱的同学可以反复观看教学视频，直到自己掌握；基础较好的同学可以压缩学习时间，同时要求教师提供更多学习资源。课堂互动与丰富的活动一改往日传统语法课堂上教师“一言堂”的现象，课堂气氛活跃起来，同时教师与学生，学生与学生间互动增多，可以使教师更了解自己的学生，同学间的关系也更加密切。

翻转课堂其实对教师提出了更大的挑战，也对学生提出了更高的要求。课前微课视频的制作与课堂高效学习活动的设计，都是需要教师花大量时间和精力去学习去探索的，同时也需要与学生反复磨合。要求学生主动学习、思考、发问，对于习惯了传统教育模式的中国学生来说是一个很大的挑战，学生能否按要求自主學习？能否在学习后提出自己见解并主动参与讨论？对这种教学模式是否是一时新鲜？这些问题不容忽视。

参考文献：

[1] 付小霞. 基于翻转课堂模式的大学英语语法教学效果研究. 湖南师范大学，2016.

[2] 汪琼. 翻转课堂教学法.中国大学MOOC在线. http：//www.icoursel63.org

[3] 杨冉冉. 任务型教学法与翻转课堂相结合在大学英语课堂的运用.外语翻译教学研讨（第五卷）.