问题导向教学法用于病原生物学与免疫学课程整合改革中的教学效果研究

李瑜　曾威

【摘要】目的：探讨在病原生物学同免疫学课程整合改革过程中，分析应用问题导向教学法完成教学后获得的效果。方法：选择益阳医学高等专科学校2015级大专护理10-15班学生作为本次实验对象；将2015级大专护理10-12班学生设为对照组，2015级大专护理13-15班学生设为观察组；对照组：传统教学法；观察组：问题导向教学法；对比理论成绩、自学能力评分以及解决问题能力评分等结果。结果：在理论成绩方面，观察组同对照组学生之间不存在明显差异（P>0.05）；在自学能力评分以及解决问题能力评分方面，观察组优于对照组学生非常明显（P<0.05）。结论：在进行病原生物学以及免疫学课程整合改革期间，合理选择问题导向教学方法展开教学，最终可以确保学生的自学能力以及解决问题能力获得明显提高，凸显导向教学方法的应用价值。

【关键词】问题导向教学法 病原生物学 免疫学 整合改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0230-01

在进行病原生物学同免疫学整合改革期间，选择传统教学法无法满足改革的诸多需求，并且无法跟紧当前教学改革的脚步[1]。对此为了确保可以获得显著的整合改革效果，本次研究将益阳医学高等专科学校2015级大专护理10-15班学生304名作为主要对象，以获得显著的整合改革效果为目的，展开传统教学法同问题导向教学法的对比研究，具体如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择益阳医学高等专科学校2015级大专护理10-15班学生作为本次实验对象；将2015级大专护理10-12班学生设为对照组，2015级大专护理13-15班学生设为观察组；对照组（153名）：女，入学平均成绩为323.4分，年龄分布范围为17岁～22岁，平均年龄为（20.25±1.39）岁；观察组（151名）：女，入学平均成绩为321.8分，年龄分布范围为17岁～22岁，平均年龄为（20.36±1.42）岁；观察两组学生的入学成绩以及平均年龄，存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

对于对照组学生，在实施病原生物学同免疫学课程整合改革期间，主要选择传统教学法展开教学。合理明确具体的教学目标，之后有效完成具体教学方案的设计，之后依据传统惯例，针对教学内容进行内容的划分，主要分为两个板块，分别为理论教学以及实习教学，针对独立课题单元，安排教师进行指导，最终保证顺利完成[2]。

对于观察组学生，在实施病原生物学同免疫学课程整合改革期间，主要选择问题导向教学法展开教学。需要合理做好教学准备工作：针对当前护理教学情况进行有效明确的调研，之后合理完成具体教学课程以及相关教学案例的设计，在此期间，需要对相关教学资料进行收集，之后进行参考。完成后，针对课程的开展形式进行有效明确，主要设置为进行理论概述的讲解、合理进行系统问题的讲述以及实施讲座补充。在此过程中，可以确保形成式学习、转化式学习同授予式学习三者进行融合[3]。具体的教学方法主要体现为：①针对案例讲述进行学习单元的分块，主要分为3部分，之后合理完成小组的创建。②之后将创建的小组作为单位对所有观察组学生展开案例讲述，并且要求学生能够自主通过到图书馆查找相关资料，或者利用互联网对有关教学案例以及教学重点加以明确，在对观察组学生实施案例讲述的期间，针对案例中患者所患有的疾病、具体的疾病预防涉及到的相关内容以及临床相关实际问题等，要求小组成员以上述几方面为目的展开认真讲解。③之后安排学生提出相关问题，之后组织小组成员共同进行讨论，最终对学生之间存在的疑惑可以做到细致认真解答。

1.3 统计学方法

选择统计学软件SPSS20.0对所有实验对象的教学效果展开统计学分析，学习效果对比展开t检验（以±s表示），当P<0.05为存在明显差异，具有统计学意义。

2.结果

在理论成绩方面，观察组同对照组医学生之间不存在明显差异（P>0.05）；在自学能力评分以及解决问题能力评分方面，观察组优于对照组医学生非常明显（P<0.05），见表1。

3.讨论

以往针对医学生在开展填鸭式教学的过程中，表现出诸多的缺点，以往在具体教学过程中，主要将教学作为主要，在课堂教学过程中，学生只需要认真听讲，从而使得学生学习积极性表现出显著的降低，此外在发现问题以及解决问题能力方面也表现出一定程度的下降。选择以往医学教学模式开展教学，对学生的综合素质会造成一定程度的限制。

选择问题导向教学法积极展开教学，其可以有效将学生作为主体，可以将学生的实践能力显著提高，将学生的自学能力显著提高，将学生的团队合作精神显著提高。在实施问题导向教学过程中，要求学生需要对案例进行分析后，针对提出的问题有效进行界定，之后进行相关信息的筛选。完成信息筛选后，针对获得的信息加以整合以及分析，之后合理进行运用。对于此种教学方法的任何一步，都需要保证可以将学生的主动性以及自主性加以有效提高，最终获得将问题有效解决的方法。从而证明在实施问题导向教学过程中，能够将提出的问题向整个教学过程进行贯穿，通过学生不断的研究对问题加以解决，可以将学生自主学习能力显著提高。经过本次研究发现，选择实施问题导向教学法展开教学的观察组同选择传统教学法展开教学的对照组学生进行比较，观察组成功提高了学生的自学能力、团队协作能力以及发现与解决问题能力等，凸显问题导向教学法的应用价值。

综上所述，在进行病原生物学以及免疫学课程整合改革期间，有效选择问题导向教学法进行，最终应用效果确切，可以成功将学生的学习能力以及问题解决能力等诸多方面加以提高，最终显著提高整体医学教学水平。

参考文献：

[1]朱小芳，李德凤，陈娟慧等.案例式问题导向教学法在妇產科护士岗位能力培训中的应用[J].齐鲁护理杂志，2015，9（18）：14-16.

[2]罗娜，吴毅，杨希川等.PBL教学模式在皮肤性病学教学中的探索与应用[J].重庆医学，2016，45（7）：994-995.

[3]杨春江，王荞，何莹等.问题导向结合案例式教学在超声诊断实践课程中的持续改进[J].重庆医学，2015，5（16）：2290-2291.