应用型导向《企业融资理论与实务》课程改革与创新思考

鲁娜

【摘要】应用型高等院校开展应用型导向的课程改革和创新对解决当前高等教育课程存在的问题、提升高等教育人才质量具有重要意义。设立《企业融资理论与实务》课程直接对接融资岗位，融资岗位是财务专业毕业生的重要就业岗位之一。应用型本科院校可以通过对《企业融资理论与实务》课程功能的重新订立，对课程教学方法、教学内容、实践方式和考核方式进行创新性改革，实现在现有条件下培养理论扎实的人才的同时，培养出岗位技能也突出或熟练的人才，已达到应用型导向的本科教学目标。

【关键词】应用导向 《企业融资理论与实务》 课程改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0236-02

现今应用型高等教育学校为了适应快速发展的科技与人文变化，不断在进行自身的改革与创新。而这些改革与创新最终的落脚点都是直接面对学生的课程，课程建设与教育质量改善有着密不可分的关系。建设应用型本科院校最终的目标是使学生能在接受教育期间内获得胜任未来工作岗位的必须技能与实践能力。因此，应用型高等院校开展应用型导向的课程改革和创新对解决当前高等教育课程存在的问题、提升高等教育人才质量具有重要意义。

《企业融资理论与实务》课程直接对接融资岗位，融资岗位是财务专业毕业生的重要就业岗位之一。然而目前作为普通高等财经类院校，其融资课程设置大同小异，并未能实现适应岗位需求的目标，针对《企业融资理论与实务》的课程改革已经迫在眉睫。

一、高等教育融资课程建设现状及存在主要问题

国内院校在近些年的课程改革与创新中已经取得了很多成绩，比如现在受广大学生欢迎的微课等。很多高等院校均设立了与融资有关的课程，有些单独形成课程，有些设置为某一课程的重点教学内容。但是，课程内容仍然是以理论方法介绍讲解为主，缺少或缺乏实践能力训练。

究其原因，均与课程改革与创新不深入有关，主要存在以下问题：

1.课程设计与职业岗位能力需求脱节。

现今我国高校教育很多课程设计还是遵循传统的教师传授式，虽然教师的课程讲解很生动，知识面也相对全面，但还是难以培养学生的岗位核心能力，学生多数只能学习到理论知识。首先，课程功能定位模糊，缺乏目标导向。很多高校由于课程定位模糊，均将融资有关知识的教学任务作为《财务管理学》、《企业金融学》等课程的一个部分来进行讲解，或者仅仅就融资的部分方式进行讲解。由于课程时间有限，教师所讲解的融资方法与内容都不能很详细，同时在课上还介绍了大量的其他内容，这使得学生了解了较多的知识但是就未来融资岗位核心竞争力来说还是缺乏引导功能的。

其次，教学内容与岗位能力要求相脱节。教师经常会以自己的经验或者主观判断为出发点设计融资课程内容，将课程的重点教学内容放在知识理解上，那么学生又怎样才能实现融资岗位能力的锻炼呢？仅仅依靠毕业实习是明显不能满足学生和相关岗位需求的。那么就出现了课堂教学内容逐渐偏离岗位能力需要课程设计。

第三，教学中的教学模式简单，教师的课堂存在背课现象，机械地按照课本内容讲解，再加以文字案例说明，缺乏讨论和动手操作锻炼。

最后，课程考核方式单一，多数以最终的考试成绩作为主导，平时成绩作为辅助参考。这样的评价方式缺少对学生的课程学习的整体状态评判，也缺少对学生岗位能力的综合判断，导致高校毕业生在融资方面缺乏岗位应用能力与创新能力。

2.课程建设缺乏应用型高校教育特色

应用型高等教育的特色在于突出其应用型特色。新型的应用型高等教育课程建设应该更加突出专业职业技能传授与，在传统理论性教学的基础上增设专业岗位技能教育体系。目前打出建设应用型本科的高等教育学院，大多已经增设了相关专业岗位技能训练课程，正在努力在原有的理论教学与传统教学模式中探索理论与实践的合理结合方法。

一般的做法就是增加实训课时量，增加素质拓展实践时间，建设时下流行的慕课等。但是其建立的新型课程还是会模仿或传承原有的教学方式（比如教师讲授为主的形式等）。或者陷入高职院校的技能培训模式，无法建立培养理论和应用技能水平较高的融资本科人才课程体系。也有很多学校组织教师编写适合技能培训的教材，带领学生进入实践岗位进行技能锻炼等，希望通过这种方式达到增强技能锻炼的效果，但是却忽略了现有教师资源的限制。目前高校中有很大一部分教师是直接由学校毕业后进入教师岗位的，缺乏实践的亲身经验这样的教师团队能够给学生带来的实践内容是非常有限的。这样的应用型高等教育也是难以适应时下社会的。

課程体系的不适用性必然导致融资课程本身的课程目标和内容受到不同程度影响，导致无法培养出真正适应融资岗位的专业人才。

3.高职教育与应用型本科教育衔接不协调

现在应用型本科教育还存在专接本学生，这些学生来自于高职教育院校，已经接受过大量专业技能培训，应用型本科高校针对这些学生的教育往往采用插班教育方式，即将这些有一定技能基础的学生直接转入现有的本科班级进行后续教育，那么这些学生的接受的教育就有了很多的重复性，对于个人岗位能力的提高作用不大。也有一些院校为这些学生建立了单独的教学班，但是其课程设置却还是沿用与之同年毕业班级的课程体系。那么这样的课程体系就不能达到应用型本科教育所希望达到的目的。

二、应用型导向《企业融资理论与实务》课程改革与创新的必要性

以应用型为导向的本科教育课程体系目标应该确定在培养理论扎实的人才的同时，培养出岗位技能也突出或熟练的人才，让学生在会做、能做的同时还能有自我提升的能力。在这样的时代背景下，《企业融资理论与实务》课程的改革与创新已是必然。

1.应用型导向教育特色，必然导致《企业融资理论与实务》课程的改革与创新。

应用型本科高等教育是国家现在大力提倡的，目前我国有大约50%的二、三类本科教育正在或者已经在向应用型本科教育发展。这些院校对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科教育正在为企业和社会输送具备一定专业技能基础，甚至可以直接上岗操作的高水平人才。那么融资课程的改革已是必然，设立专业的、独立的融资课程也是必然。

其二，学生接受本科教育的目的就在于在相关专业有更好的发展前途。那么对于学生来说，什么样的前途才是最好的呢？那必然是能为自己的将来提供一份较好的生活保障的教育才是最好的。从这点出发，有的同学会选择本科后继续接受教育或者参与专业研究，有的同学则选择了就业。一切理论与研究都是建立在实践生活的基础上，应用型本科教育的目标就是培养出理论与实践能力兼备的人才，既能为继续学业提供必备理论基础和丰富的实践经验，也能为选择就业的学生提供专业技能的支持。那么《企业融资理论与实务》课程作为融资岗位专业课程，必然进行应用型技能教育改革。

2.应用型人才培养目标定位，决定了《企业融资理论与实务》课程的改革。

应用型本科高等教育的人才培养目标决定了这些院校学生的基本培养方向与职业定位。应用型本科教育在原有本科教育的基础上积极探索技能化本科人才的培养方式，要求建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位培养模式。 《企业融资理论与实务》课程必须在原理教学基础上进行教学目标功能、方式等方面的改革，才能真正适应现代应用型本科教育的要求，才能培养出适应岗位需求的专业人才。

3.市场需求决定《企业融资理论与实务》课程的改革与创新。

在高校普遍扩招的背景下，现今的本科院校录取的生源成绩成下降趋势。例如，海南省生源三本录取分数线，2014—2016年文、理科均在480到470分之间；而一本的分数线基本保持在800分左右。由于建设应用型本科院校的学院大多为二、三本院校，这样的分数差距自然使得生源质量与一本存在差距。二、三本院校学生学生理论课程分数可能会差一些，但是现今社会的大多数岗位需要的不是理论水平很高的人，而是需要理论与实践的结合较好的人。而应用型本科院校培养的人才要想在职业技能型人才与一本高级人才中脱颖而出，这些院校不仅要培养学生的技能操作能力，还要使得人才對岗位职能所需理论有较深的理解，最好能有较好的创新能力。近年来，各类企业对于融资人才的需求量逐渐加大，同时对入职人员的能力要求也逐渐提高。应用型本科院校必然要对其现有的关于融资的课程进行重新定位与改革。

三、应用型导向《企业融资理论与实务》课程改革与创新的策略思考

应用型导向《企业融资理论与实务》课程改革与创新，首先要适应应用型本科院校的课程体系设计，体现应用型教育的连贯性，系统性；其次要体现岗位核心要求。

1.构建职业岗位核心能力课程体系

应用型导向《企业融资理论与实务》课程并不是独立专业设置，只是在财经类专业中的一门重要专业课程。那么这门课程的功能目标设置必然要与专业整体的人才培养目标保持一致性，使得这门课程成为岗位技能训练的一项重要内容。《企业融资理论与实务》课程功能上应将本课程由专业知识的理论传授课程转变为锻炼学生融资实践能力与理论知识学习相结合的专业基础课程。在原有的理论教学基础上，增加现代教学手段，增加学生融资技能训练。在现有的专业课程体系中，将与该课程有关的理论课程与技能训练进行合理安排。

2.建立《企业融资理论与实务》课程应用型导向体系

对《企业融资理论与实务》的教学方式、教学内容、实践方式和考核方式进行新的定位和调整，建设应用型导向的融资课程体系，希望能有效提高高校《企业融资理论与实务》课程的教学质量，将其建设为适应应用型导向的高等教育要求的专业基础课程。

具体改革内容可以就以下几方面进行：

第一，教学方式将采用重点理论课上讲解、次重点理论课下自学，学生课上自主案例分析等多种教学方式相结合的方式激发学生学习和思考的主观能动性。

第二，教学内容上拟将常用的融资方式进行重点讲解和实践练习，同时扩充其他融资方式的案例教学内容。

第三，实践方式将采用学生主讲的方式进行。学生自由选择案例进行分析并在课上进行讲解。在过程中不仅可以学到融资有关的知识、锻炼学生搜集资料解决问题的能力，还可以锻炼学生的演讲能力和电子设备的使用能力。

第四，考核方式将改善原有期末一次性考试制度，采用新颖的层级积分方式考核，从而反映学生在整个课程学习过程中的水平。也能督促学生平时的学习，改善期末考试前学生突击学习致使知识掌握不牢固的现象。

《企业融资理论与实务》课程采用“课堂讲授+课堂讨论+案例分析”相结合的方式，旨在注重基本知识、基本原理讲授的同时，推进教学内容前沿化，不仅使学生对本门课程的知识与理论有一个系统的掌握，同时也使学生了解本门课程及其相关研究的最近进展与发展态势，为学生未来工作和继续深造奠定基础。在该课程改革中将注重融资岗位的技能需求，注重培养学生入职后的必备技能。于应用型本科建设的前提下，《企业融资理论与实务》课程改革已成必然。

参考文献：

[1]龙安邦. 基础教育课程改革中的效率与公平[D]. 西南大学，2013.

[2]王晓梅.课程改革中的课堂师生互动[D]. 西北师范大学，2003.

[3]教育部.国家教育事业发展第十二个五年计划[S].湖南大学，2012.