对我国基础教育课程改革中差异发展教学探索

夏淼

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0021-02

改革开放以来，适应经济转型和多元文化发展的需要，“促进个体的差异发展”日益成为一个突出问题而越来越多地受到人们关注。近年来，随着我国基础课程改革的推进，“差异发展”作为一个重要的教育改革理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作者所重视。

差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大发展限度的教学。”陶行知有一句话—“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”我们应该深刻的认识到每个学生都是一处美妙的风景，要发现他们身上的闪光点。

那么在教学中我们到底应该怎样践行差异发展教学的理念呢？我们不妨通过差异发展教学有三个突出的质性特征：自主选择、差异共享和动态生成探索实行差异发展教学的有效方法。

一、自主选择

没有选择就没有差异，也就没有差异发展。自主选择是差异发展教学过程的本质特征之一。在本科期間自己在学习的是师范英语专业，下面就以初中英语阅读课为例，谈一谈如何让学生自主选择。 在阅读课上，虽然学生的英语阅读能力不在同一水平上，但是相同的兴趣主题会是他们结成小组。因而教师可以提供给学生不同阅读主题下难度层次相似的阅读材料，并且每份阅读材料都有相应的任务，诸如疑难单词，重点句型，作者主旨等。小组成员间可以相互讨论，交流各自观点，同时各小组间亦可相互分享，最后老师组织课堂统一解答学生独自无法解答的问题。如此即能激发学生的学习兴趣，同时又可以发挥小组成员间的合作互助的精神。

二、差异共享

无论我们承认与否、接受与否，差异都是课堂教学中的一种客观存在。差异是无处不在的：既存在于学生与学生之间，也存在于教师和学生之间；既有个体知识经验方面的差异，也有个体个性特征上的迥异；既有个体认知能力高低的不同，也有个体兴趣、态度、情绪、情感体验上的独具特色……对于这些差异，不同的态度会赋予它们不同的价值：厌恶它们、排斥它们，它们就会成为课堂教学的障碍，成为努力消除的对象；相反，承认它们、接受它们，它们就会成为课堂教学的重要资源。当下，在韩流风盛行，“中国好声音”、“奔跑吧，兄弟”和“我是歌手”等娱乐节目被许多中小学生追捧，那么广大一线教师是否可以学习杨老师的教学策略，激励学生学习韩流明星和学员们术业有专攻、顽强拼搏、不放弃和合作的精神，激励他们学习兴趣，发展自己的特长呢？

三、动态生成

强调教学活动的预设性和生成性，是现代教学论区别于传统教学论的一个突出特点。在差异发展教学中，从学生千差万别的发展样态和丰富多样的发展需求出发，更应该充分重视教学活动的生成性和预设性的有机结合。

我们在教学过程中会认识到，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）每节课上所处的具体情境和经历的真实过程都不用，每一次都是唯一的、不可重复的。教学过程是一种人与人交流互动的复杂过程，这一过程是不能被精确预设的，教学活动具有生成性，这给教师带来了不少“麻烦”。对于那些可以发展学生批判性思维和创造能力的偶然事件，即使它可能会打乱教师的教学预设，也要及时地对原有的课程方案作出调整，抓住契机，进行更深层次的教学调整。相反，对于那些对学生发展没有太大意义的偶然事件，则需要采取冷处理策略，引导学生将注意力转移到课堂教学活动中来。

能否对课堂偶然事件做出恰当的处理，往往体现了教师的教学机智和教学艺术。在初三的数学老师是一个有多年从教经验的十分幽默的女老师，有一次是下午第一节数学课，大家刚刚午休结束还意犹未尽，并且数学课本来就有些难度，大家免不了心不在焉。正好这时学校外有放鞭炮的声音，很多同学都探着头向外看，不理老师在讲台上的费心讲解。在这种情况下，没有经验的新老师可能就会觉得自己没有被尊重，朝同学们发一顿火，最后大家都不开心，课堂教学也会收效甚微。而我们数学老师，则是自己在讲台上哈哈大笑，我们感到很奇怪都疑惑的望着老师，然后老师一本正经的跟我们说，“你们以后还想不想娶媳妇，找老公啦，不好好学习以后都没人愿意跟你们在一起。”然后数学老师还夸奖了一个一直在专心听课的男同学说“像xxx同学这样以后一定娶个貌美如花的女生。”随后我们全班哄堂大笑，大家既从午觉的睡意中醒来，又化解了课堂尴尬的气氛，大家继续专心上课。

实行差异发展教学是从社会的需要和教育发展的需要出发，践行基础教育课程改革理念的不可缺少的一环，是改变目前我国学校教育仍然大量存在的划一性教学的有效途径。