新时期学前教育师资队伍建设问题剖析及策略

苏华

【摘要】本文以新时期学前教育师资队伍建设作为主要研究课题，首先对新时期学前教育师资队伍建设存在的问题进行了详细的分析，然后基于问题提出了新时期加强学前教育师资队伍建设的策略，以期为我国提高学前教育质量起到一定的帮助作用。

【关键词】学前教育 师资 流失

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0023-01

一、引言

新时期学前教育师资队伍建设和该专业是否能够实现可持续发展有着极大的联系，决定了学前教育专业人才的质量高低，为保证学前教育实现健康发展，对学前教育质量做出有效提升，针对新时期学前教育师资队伍建设进行研究有着很重要的意义。

二、新时期学前教育师资队伍建设存在的问题

（一）教师专业意识不足

新时期学前教育师资队伍專业化建设得到了越来越多的重视，但当前我国学前教育阶段教师在教研能力方面却整体欠佳，主要表现为：一是人们对于学前教育师资队伍专业化建设存在认知上的缺失。二是学前教育教师忽视了教研。大部分学前教育教师都觉得教研是专家的事，自己不用管，如此便导致教学水平难以提升。

（二）教师实践能力低下

新时期下，各高等师范院校纷纷对学前教育专业进行了开办，一些新办的专业在建设师资队伍方面，只有以刚毕业于学前教育专业的学生来解决师资匮乏的问题，这些新教师在学校通常都是接受的学术型培养模式，注重理论知识的传授，轻实践能力的培养，其很少去幼儿园实践，也极少调研，大部分都不具备幼教经验。其在实施课程教学的过程中，依然以自己所学专业的学科教学习惯来设计学前教育的课程教学，很难基于幼儿园教育工作者的视角来对自身的教育方式做出反省和思考。

（三）教师职后培训缺失

目前，在教师职后培训方面主要存在以下问题：培训形式单一，学校通常都是以聘请外校专家教授来做讲座的方式或者是让教师前往其他高校进行短期学习的方式来进行培训，内容偏理论且针对性不强。大部分学前教育专业的教师在入职后都从未进行过实操性培训，职后培训的内容和现代幼教机构办园理念之间存在极大的差距。除此之外，随着新时期幼教机构在办园理念方面的持续更新，其对于幼教教师所存在的要求也发生着变化，这些变化未深入到教师的职后培训中去，如此一来，便导致培训和现实之间存在脱节现象。

三、新时期加强学前教育师资队伍建设的策略

（一）把好师资引进关

新时期学前教育师资队伍建设是专业建设的核心，因此，学校在引进师资的过程中需严格把关，不但需针对引进师资的学历层次做出考量，同时，也需对其实践经历做出考量。对中年高职称、高学历以及经验丰富的教师实施大量的引进，从而使老中青教师的比例实现平衡。另外，在对青年教师做出引进的过程中，不可仅注重学历以及学术水平，新时期下，学前教育专业引进师资的首要目标是教学，所以教学能力、课程设计能力以及开发能力才是对青年教师实施引进过程中最需注重的环节。

（二）加强新教师入职培训

入职培训能够让新教师的思想和教育教学工作迅速融合，从而减少从毕业生到合格教师的成长时间。对此，首先需基于新教师所从事的工作来针对培训内容实施相应的设计，学前教育专业的教师需对学前教育专业的人才培养方案以及课程编排与设置做出全方位的了解和把握；其次，对于新入职的新教师，刚开始应减少课程教学任务的安排，使其能对听课以及评课活动做出更多的参与；最后，对新教师到幼儿园挂职以及到幼儿园进行不定期的调研做出安排，全面提升其实践能力。

（三）完善教师职后培养模式

首先，学校能够基于教师的主体意愿以及其所具备的理论与实践能力来对其进行分类，包含有理论型教师、实践型教师以及“双师”型教师。在对其实施培训的过程中需基于不同层次的教师来采取对应的培训措施，从而让各个层次的教师都可以全面发挥自身优势，并取得更进一步的发展。其次，新时期下，在进行职后培养的过程中，需重视教师结构的合理化，通过对教研室进行利用，来对教师教育研讨活动进行定期的开展，这样不仅可以让教师之间加强交流，同时还可以对教师在钻研探索精神方面起到有力的激发作用，促使教师不断发展。

四、结论

本文通过对新时期学前教育师资队伍建设进行详细的研究，发现其目前存在的几点问题，然后基于问题提出了新时期加强学前教育师资队伍建设的策略，主要从把好师资引进关、加强新教师入职培训以及完善教师职后培养模式这三个方面着手进行，以期为我国学前教育健康发展起到一定的促进作用。

参考文献：

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