谈小学教育对学生社会实践能力的培养

伍英文

【摘要】中国学生发展六大核心素养育人目标促使小学同样应该担负起培养学生社会实践能力的责任，学校应坚决落实综合实践活动课程，开展主题性综合实践活动，建立社会大学堂，组织社会实践活动，密切学生与生活、社会的联系，以逐步培养学生的社会实践能力。

【关键词】核心素养 社会实践能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0034-01

我国正处于高速发展之际，为适应时代要求，我国教育必须要贯彻实施“全面发展学生的素质”，落实立德树人的根本任务，达到使学生将来具备“六大核心素养”的育人目标，使学生成为21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。中国教育部目前正加紧开展教育质量综合评价改革，很多城市正全面推进普通中小学教育质量评价改革。学校必须对学生进行全面素质的培养，重视学生非学业性智力培养，引导学生利用社会资源，培养学生的社会实践能力，完善自我发展。

一、小学教育担负培养学生社会实践能力之责

所谓“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包含了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。由此可见，今后我国的育人目标和学生未来的发展目标已经非常明确，其中一个大的方面是让学生将来要具备社会参与能力，具有实践创新品格。今后在学校教育中到底如何落实核心素养？它势必通过课程设计、教学实践、教育评价去落实，不同学段、不同学科对核心素养的培养都有达到的程度要求。那么，作为小学教育同样要担负起培养学生社会参与意识和社会实践能力的责任。

二、目前基础教育对学生社会实践能力培养不足

在国外很多发达国家，一早就重视孩子的社会实践能力的培养，特别是体现在他们的基础教育中，学习大多以主题性探究性活动展开、有明确的孩子参加社区服务、公益活动的学分要求等。而我国对学生社会实践能力的基础性培养十分匮乏，特别是小学对学生社会实践能力的培养非常不理想。一是作为新课程改革同样提出的两个重点，实践能力培养重视程度远远低于创新能力；二是课程设有活动课，但没培养学生社会实践能力的活动课程，很多教师因为嫌麻烦或根本没有能力按要求实施课程，取消或缩短了综合实践活动课程的教学，只保留了形式上的活动，使社会实践能力的培养流于形式；三是社会支持不足，应试教育的背景下，我们看到的情况往往是先要应试，再要能力，这样学校教育自然是先着力于应试教育，各种实践活动能达标准就结束，这样的态度根本不可能把社会实践能力的培养达到预期的目标。

三、落实综合实践活动课程以培养社会实践能力

小学教育应怎么去培养学生社会实践能力呢？我们可以以落实综合实践活动课程来培养社会实践能力。综合实践活动课程从学生的真实和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过研究性、实践性等学习活动，培养学生社会责任感、实践能力等核心素养的课程。学校通过落实我国九年义务教育《综合实践活动纲要（3-6年级）》小学阶段学生综合实践活动课程的总目标，开展主题性综合实践活动；充分挖掘学校资源、、社区资源、地域资源，积极建立学校社会实践基地、爱国主义教育基地、科普基地等，让这些地方成为学生社会实践的大学堂；学校作为主导者可以把研究性学习、学科学习、综合实践活动、校外活動、社区服务、春秋游等课程进行整合，开发系列课程，组织学生的社会实践活动，以密切学生与生活、社会的联系，增进学校与社会的密切联系。

四、学校对学生进行社会实践能力培养的探索内容和关键

学校在进行学生社会实践能力培养过程中可开展对提高小学生社会实践能力的研究，并侧重从以下几个点为探索内容。第一，探索提高小学生社会实践能力培养的途径和方法；第二，优化社会服务和社会实践的基地，探索活动性和实践性；第三，对学生进行社会实践能力的阳光评价。

学校在对学生进行社会实践能力培养的关键，首先注意应以学生兴趣为出发点，在开展社会实践活动时师生共商活动主题，充分体现学生的主体地位；其次，活动不能够在课室、学校，一定要超越课室界限，延伸到校外；第三，让孩子关注社会。通过社会体验、参观考察、调查访谈、劳动服务、义工活动等积极参加社会实践，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。在社会实践的过程中学会运用已有知识技能和经验解决实际问题。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京 ：北京师范大学出版社，2017.

[2]张华.综合实践活动课程研究[M].上海 ：上海科技教育出版社， 2007.