职高语文教学中教师非言语行为探析

李昱

【摘要】语文作为一门情感性很强的学科，非言语行为的运用能使其更好的发挥情感渲染的功能、增强师生之间的情感共鸣，因此教师非言语行为的运用，在语文教学过程中意义重大。

【关键词】语文教师 非言语行为 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0047-02

本文从职高语文课堂运用非言语行为的必要性、语文教学中教师非言语行为的功能以及非言语行为在课堂中的运用三个方面，对职高语文教学中教师的非言语行为进行论述。

一、职高语文课堂运用非言语行为的必要性

职业高中有其特殊性，在注重专业教育的前提下，相比普通高中，学生对基本科目的学习重视度不高。心理学家研究曾发现，一般情况下学生处于理想听课状态的注意力保持时间为20分钟，而针对我们的职高生，注意力保持时间相对更低。怎样让职高生在45分钟的课堂时间内集中更多的注意，获取更多的知识，靠单纯的语言讲授是行不通的，需要教师在语言教学之外，采用非言语行为的形式来补充其不足，吸引学生注意力，帮助学生加深对所学知识的印象，更好地掌握内容。

针对语文这门学科，它又具有自己的特点——人文性与工具性的统一，语文和其他学科相比，非言语行为在教学过程中的作用更为突出。在语文课堂上可以凭借更生动、更形象的非言语行为对学生产生直接影响，将课本中抽象笼统的语言知识形象化，用直观生动的动作、表情、手势等呈现给学生，让语言更具感染力，传神入微，使语文教学摆脱呆板的讲解，变得富有情感、富有形象，从而更有效的传递教育信息。

二、语文教学中教师非言语行为的功能

非言语行为是教学活动的重要组成部分，在教学中可以弥补语言符号的缺陷，有着重要的教学作用，本文从三个方面来解释语文教学中教师非言语行为的功能：对课堂管理的影响、对语言符号的影响、对师生关系的影响。

1.对课堂管理的影响

非言语行为可以发挥调节教学进程、组织管理课堂的功能，课堂教学的顺利进行，取決于教师对教学的有效调节与控制。教师在课堂上运用非语言符号，向学生发出一些不同于语言的外在刺激，对于集中学生注意力、使学生保持高昂的学习态度十分有效，简单的一个眼神、一个手势，或者走下讲台站到学生旁边讲课，都可以达到在教学中反馈信息、激励或警告学生的目的。

2.对言语行为的影响

非言语行为在课堂上更容易得到学生的关注，以非言语行为伴随语言符号，能够使学生在接受语言信息的同时，得到生动、明确、可感知的形象，让学生更集中于语言所指向的内容，起到补充、加强甚至替代言语的作用。

3.对师生关系的影响

在忽视非言语行为的课堂，教师整个45分钟的时间都是站在讲台之上，进行单纯乏味的知识讲解。讲台对于学生来说具有距离感，而缺乏动作、手势、表情等非语言符号，也会使学生感到单调无聊，进而脱离课堂。只有恰当使用非言语符号，才能拉进师生之间的距离，活跃课堂氛围，建立起积极的交流环境。

三、非言语行为在课堂中的运用

非言语行为涉及很多方面，本文主要讨论几类在课堂中教师比较容易采用，并且运用效果极佳的非言语行为。

1.体态语

体态语是通过人的体态来传递信息，在课堂中主要涉及到体姿的运用、表情的运用、手势的运用三个方面。体姿的变化可以增加教师语言符号的说服力和感染力，学生在教师的带动下，思维得到激发，从而积极投入到课文的学习当中；教师的表情对激发学生情感，促进学生积极听讲有特殊的作用；手势容易表现，也容易引起学生的注意，所以在语文教学中，手势的使用必不可少。

2.时间空间语言

在语文课堂教学中，师生处于教室这样一个小的时空范围之内，教师通过时间安排和空间距离的不断变换来与学生进行交流。教师对课堂教学时间的不同安排会向学生传递不同的信息，在这里重点指课堂教学中停顿的运用。教师除了“站稳”讲台之外，还需要注意空间语言的运用，主动调整师生间的空间距离，增加师生面对面交流的机会，这对于职高学生情绪的调动，专注程度的提高有重要作用。

课堂教学中，言语与非言语行为都必不可少，非言语行为的运用能力不是天生俱来的，而是像课堂教学其他能力一样，通过实践慢慢得到提高。在职高语文的教学课堂上，教师需要加强对非言语行为重要性的认识，只有意识到非言语行为在职高语文教学中的功能，才能使自己自觉地实践和改进非言语行为，营造一个更好的课堂氛围。

参考文献：

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