引导观察 启迪思维 指导说话写话

方晖

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0051-02

小学语文教学大纲规定：作文教学既要培养学生遣词造句布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。并且指出：“这两种能力从一年级要注意培养，看图说话，看图写话就是最初步的训练。加强说话、写话训练不仅以有效地发展儿童的语言，提高观察能力、思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。根据《大纲》精神，在低年级语文教学中，我从引导儿童观察入手，启迪思维，指导说话写话进行作文的初步训练，使观察、思维、语言既互相结合又互相促进。具体做法是：

一、研究儿童观察特点，培养观察兴趣

观察是思维的基础，是儿童认识世界，增长知识的重要途径，又是发展儿童感知的重要手段。它对于提高学习效率、发展智力、激发求知欲、开拓视野，均有直接的作用。

一般说来，儿童对那些感兴趣的事物，鲜艳的色彩容易引起情绪反应，注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。因此，引导学生观察时，我尽量调动儿童的多种感觉器官来感知事物，让儿童看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、数一数，使其得到丰富的感性材料。因此，我就根据儿童观察的特点，有计划、有目的地培养儿童的观察能力。

首先是培养学生的观察兴趣，因为兴趣是求知的动力。学生有了观察的兴趣，才能积极主动地、深入细致地去观察。

如教“风”字时，我展示出一幅刮风的挂图，问：“同学们，看一看，天气有什么变化？”孩子们几乎同声回答：“刮风了。”“你从哪些地方看出是刮风了？”“树枝往一边歪了”。“风把树叶吹落了。你看，树叶正往下飘呢！”我表扬了这两个学生，接着又问：“谁还能从别的地方看出刮风了？”孩子们沉默了，我进一步启发，并做了必要的提示：“大家看看这两个行人。”孩子们的注意力一下子集中在这两个行人身上，一个孩子说：“这两个人的围巾都飘起来了，证明刮风了。”可见教师提出有启发性又有一定难度的问题，既能促进儿童的思维，又能培养儿童观察的兴趣。

二、教给观察方法，引导儿童观察

生物学家达尔文认为：最有价值的知识是关于方法的知识。我在引导学生观察的同时，逐渐教给学生几种常见的观察方法：

1.按顺序观察。客观事物无论是动的，还是静的，虽然错综复杂，但都有它的“序”。以静物来说，方向上是远近、内外、上下、左右、前后之分，从事物的发展上看，也有发生、发展、结束的顺序。因此，要引导学生按一定的顺序去观察。如一年级上学期看图说话《给小树浇水》，我引导学生按由远及近，先老师后学生的顺序去观察。

2.抓重点去观察。引导学生在许多事物中间找出主要事物。在许多人物中间找出主要人物，有重点地观察，使重点突出，有主有次。

3.按提纲进行观察，这是使观察具有组织性、条理性的有效方法，如二年下学期，我让学生观察小鸡写短文，我和学生共同拟的提纲是：（一）小鸡的外形；（二）小鸡怎样吃食；（三）小鸡怎样喝水；（四）小鸡吃饱喝足干什么？这种方法观察的目的明确，学生感到有所遵循，效果较好。

三、在观察的基础上，指导说话写话

低年级的学生都是八、九岁的儿童，正是智力发展的最佳期，也是儿童的语言由简单向连贯过渡，由口头向书面过渡的主要发展时期，在教學中通过各种教学手段，开发儿童的智力，把观察、思维、语言结合起来，引导学生把内部语言转化为口头语言，把口头语言转化为书面语言，使作文提早起步。

1.观察图画，指导写话

如：一年级下学期看图写话《离群的小鸡》是五幅连图。我先引导学生观察全图，了解故事的梗概，知道这五幅图的中心是写小鸡的，然后按离群→遇险→母鸡发现→得救→归队的顺序引导学生一幅一幅地仔细观察。

第二幅画面上有一棵大树，树下有一只小鸡，树后有一只小花猫，我是这样引导的：①小花猫在大树的什么地方？②小花猫什么表情？眼睛怎样？尾巴怎样？它想干什么？学生把这几个问题练起一个更具体的句子：“小花猫悄悄地躲在大树后面，翘起了长长的尾巴，瞪着两只圆圆的大眼睛，死死地盯着小鸡，想趁小鸡不注意的时候猛扑过去，一口吞掉小鸡。”这样一幅一幅地观察，一段话一段话联系，最后在会说的基础上自己动手去写。

2.创设情景，指导写话

比如《离群的小鸡》中的第三幅图，通过老师启发，鸡妈妈听到孩子的叫声是怎样的？结果怎样？而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

通过教学实践，我深深地体会到，观察是写作的基础，只有认真地观察才能源源不断地获得感性材料，这些材料既是思维的基础又是写作的素材，教师引导学生观察，启迪思维，指导说话写话，使低年级的作文提前起步，为中高年级独立作文打下了良好的基础。