如何展现小学语文课堂的导入艺术

朱大伟

【摘要】随着教学改革进程的推进，学生们的学习体验受到了重视。教师的教学内容被逐渐丰富，不仅要让学生掌握知识，还要利用有效的方法对教学内容进行导入，激发学生思维的火花，让学生更加积极主动地去掌握新知。本文笔者就如何展现小学语文课堂的导入艺术进行了阐述。

【关键词】谈话 悬念 图片

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0062-01

课堂导入是教学的起始环节，很多教师往往忽视这一环节，随便设置了一些和教学相关的导语，就学生进行简单的引导后，就开始讲解新课，甚至一些教师完全忽略了这个环节。俗话说“好的开端是成功的一半”，做好导入环节，不仅可以激发学生的兴趣，还能活跃学生的思维，提高本堂课的教学效率，教师应该提起对导入环节的重视，展现导入艺术。我根据自己的教学经验就如何有效地进行进行课堂导入提出了几点见解，望对广大教师的教学带来帮助。

一、谈话导入，引起共鸣

谈话导入是一种比较常见的导入方式，教师利用这种方式进行课堂导入可以引起学生的共鸣。教师在学生心目中是一个极具威严的形象，而谈话恰是一个师生沟通的方式，利用这种方式进行导入，可以拉近师生之间的距离，提高学生学习语文的兴趣。进行谈话导入时，教师要注意自己的语气，说话方式要温和，给学生一种亲切感。这样，学生的思路才能被有效的调动，教师才能更好地对学生进行引导启发。

比如，在讲解《爬山虎的脚》时，我指着自己的脚问到：“同学们，这是什么？”学生们告诉我是脚。我以聊天的口吻和学生说到：“因为有了脚，我们才能走路，可是你们知道植物也有脚吗？”学生们感到很好奇，不过有个学生说到：“老师，我知道爬山虎有脚。”我笑着对这个学生说：“那你看到过爬山虎的脚吗？”这个学生进行了回忆，并告诉我在操场的墙角看到过，经这个学生一提醒，很多学生露出了恍然大悟的神情，并告诉我确实看到过爬山虎长着“脚”，学生们将爬山虎的“脚”的特征描绘虽然不是很系统，但他们对其特征已有了初步的了解。接下来，我带领学生对爬山虎的脚进行了学习，一节快乐的语文课开始了。

在整个讨论环节，我都是以一种聊天、谈话的口吻对问题进行引导，并引起了学生的共鸣，活跃了课堂气氛。

二、设置悬念，引入新课

虽然小学生知识结构不是很完善，认知能力较差，但小学生的好奇心很强，他们对自己感兴趣的事物有着极大的探究欲望。在导入新课时，教师要有效地利用学生的这个特点，激发学生那种潜在的好奇心，对学生进行逐步深入的引导，让他们不自觉地就产生学习新课的欲望，为接下来的教学打好基础。

比如，在讲解《四个人和一只箱子》时，我先让学生观察这个题目并问到：“同学们，当你们看到这个题目时，有什么感觉？”我让学生对题目进行猜想，有的学生告诉我这应该是一篇关于四个人和一个箱子的探险的故事；也有学生告诉我箱子里面有珠宝，这几个人去找宝藏。我对学生的想象力感到不可思议，并说到：“同学们的想象力都很丰富，你们想知道这篇文章到底讲什么故事吗？”这时学生们的好奇心被充分地调动了起来，表现出了极为浓厚的学习欲望。

由此可见，悬念性的导语对于提高教学效果有着很重要的作用，但在设置悬念时，要符合学生的认知特点和教材内容，这样才能发挥导语的作用。

三、图片导入，视觉冲击

由于小学生的认知能力较差，利用形象直观的教学图片更容易激发学生的兴趣，并且能够帮助他们理解。教师需要提前准备相关的图片，并制成精美的课件，在课上向学生们展示，对他们形成视觉冲击，勾起他们学习、探究的欲望，为接下来的教學奠定基础。

比如，在讲解《画杨桃》这课时，我提前在网上搜索了相关的杨桃图片，在导入环节，我将这些图片展示给学生。我问到：“同学们，这是杨桃，你们看到后有什么感受？杨桃的形状是什么样的？”学生们对其进行了仔细的观察，因为有了这些从不同角度拍下的图片，学生们对杨桃有了一个更加直观的认识。接下来，我说到：“这节课我们要学的课文叫做《画杨桃》，作者把杨桃画出了什么样呢？就让我们来学习这篇课文，看看课文围绕杨桃到底讲了一件什么事吧！”

由此可见，利用图片导入教学，能够很自然地激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解相关的内容。并且，这种直观的导入方法符合学生的认知特点，易于被学生接受。

总之，导入是门艺术，导入的方法也有很多，广大教师需要丰富其内涵，结合自己的教学实际设计导入方法，增强学生的学习体验，让他们感受语文的魅力。

参考文献：

[1]吴亚茹.如何提高小学语文课堂教学效率之我见[J].才智.2016（31）

[2]何彦红.提高小学语文课堂阅读教学水平探讨[J].宁夏师范学院学报.2016（05）