巧学活用，解题达人

何瑞琴

【摘要】应用题教学是小学数学非常重要的内容之一，也是培养小学生数学应用能力的关键。培养学生应用题解题能力，需要教师植根于生产生活实际积极探索新的教学思维和方法。既要灵活教学方式，也要巧设生活内容，更要培养学生发展性思维，培养学生做真正的解题小达人。

【关键词】小学数学 应用题 教师 学生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0134-01

1.引言

数学应用题是服务于生产和生活实践的数学题，与人们的日常生活具有不可分割的关系，也是小学数学最重要的教学任务之一。然而，长期以来，应用题教学一直是小学数学的老大难难题，教师教的吃力，学生学的吃力。为此，改变教学思维，巧学活用，使应用题教学与学生的社会生活建立起必要的联系，才能培养学生解题兴趣，提升他们的综合能力。

2.灵活教学方式，激发学生解题兴趣

随着各类信息技术被迅速地应用到教学实践中，各学科课堂教学都出现了明显和积极的变化。传统的应用题教学方式采用的是“教师-课本-板书”的模式，内容乏味、形式单调，严重影响了学生学习热情。在应用题教学中引入多媒体技术，通过多媒体丰富的声、光、色表现力创设生动的教学情境，使解题过程“活”过来，从而增强教学效果。课本上的数学内容大部分都比较抽象，而小学生在抽象思维能力比较欠缺的前提下存在一定的理解困难，多媒体的运用则能比较有效地解决这一问题。

例如，在教授数量关系的应用题时，合理运用多媒体技术，能为学生营造巧妙的解题情境，激活他们的兴趣和思维。如对于“桌上共有苹果和橘子20个，又知道橘子比苹果多4个，请问橘子和苹果分别有多少个？”教师可以通过多媒体动画的形式在屏幕上展示出这道应用题，从而营造出非常直观的形象，并通过增减苹果或橘子的数量的方法调动学生的思维，引导学生先求出苹果的数量，再求解出橘子的数量。相比于口述应用题的传统教学方法，多媒体直观表现力强的特点能够有效调动学生的兴趣点和思维，更有利于应用题教学。

3.巧引生活内容，培养学生解题能力

数学植根于人们的生产生活实践，生活中很多地方都体现了数学思想和方法。因此只有将将学生的生活经验延伸到数学学习过程中，实现两者间的无缝衔接，帮助学生在现实世界中寻找数学解题模型。才能够让学生看到“鲜活”的数学题目原型，也能激发他们解题的冲动，从而培养他们解答应用题的兴趣。

例如，在教授“工作效率=工作总量/工作时间”的内容时，教师可以特意给出学生熟悉的几组数据模型：复印机打印30张试卷用时6秒，求其工作效率；一位裁缝5小时做了15间衣服，求其工作效率；一位小朋友花费10分钟折叠30个千纸鹤，求其工作效率。这些数据模型都是学生耳熟能详的生活事实，一下子就拉近了学生和应用题之间的距离，然后教师指导学生给出具体的数量关系，让学生从不同的生活事件中寻找数量关系的特征。通过这样的教学设计，教师巧妙地将生活事件转变成数学应用题，从而帮助学生更加高效地理解和应用新知识。

4.打破思维定势，培养学生开放性思维

很多数学教师抱怨，学生在解答应用题时过于死板，换一个形式或表述方法，很多学生就显得素手无策了。这主要是因为小学生在开放性思维发展上是比较欠缺的，因而缺乏巧学活用、举一反三的解體技能。开放性思维在某种程度上可认为是创造性思维，其特征是独树一帜、新颖独特但同时又是非常高效的思维过程。应用题应重点开发学生的创造性，从而使学生形成从不同角度运用创造性思维解决应用题的能力，成为真正的解题小达人。开放性思维是打破小学生形成思维定势的最有效途径，确保他们在掌握解题灵活性的基础上确保准确性。为此，采用“一题多解”、“一题多问”等形式开展应用题教学是非常有必要的。

5.结语

综上所述，使小学生成为真正的应用题解题达人，需要数学教师摒弃传统的教学思维和模式，大胆创新，灵活教学形式，钻研教学内容，培养开放性思维，找准应用题解题的着力点，就能不断挖掘出合适的应用题资源，实现应用题解题和生活实践的无缝衔接，做到学有所用，学以致用。

参考文献：

[1]李桐华.小学数学应用题解题能力的培养策略初探[J]. 工会博览·理论研究， 2011（4）：197.

[2]钟银妹. 浅谈小学数学应用题解题能力的培养[J]. 小作家选刊， 2015（31）.

[3]唐琴. 小学数学应用题解题能力的培养策略初探[J]. 读与写：上，下旬， 2015（18）.