“以学定教”策略对初中数学教学的促进分析

董文勤

【摘要】数学是一门系统性的学科，对学生逻辑性和空间想象力的要求比较高。初中数学教学能够为学生以后的发展奠定基础，为此，教师应该按照数学课程教学标准，实施“以学定教”，在教学中注重学生主体地位的发挥，从而增强学生的学习兴趣，以此提高整体教学质量。本文就“以学定教”策略在初中数学教学中的促进作用进行分析。

【关键词】以学定教 策略 初中数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0138-01

一、“以学定教”的介绍

“以学定教”不是单纯的完成教学任务而教学，也不是单纯的为提高学生的学习成绩而教学，是根据学生的学习情况确定具体的教学方法，通过有目的的教学，让学生更好的学习和发展。“以学定教”可以根据学生在学习中存在的问题，如学生的学习思维和学习習惯问题，专门制定适合初中生学习的方法，确定有效的教学手段，促进学生的全面发展。

二、“以学定教”策略在初中数学教学中的运用

（一）“以学定教”策略在数学概念教学中的应用

初中数学教学中，教师应该为学生创造自主学习的机会，增强学生自主学习能力，让他们在自主学习的过程中收获学习成果。在自主学习中，学生往往会遇到一些问题，可以通过分组学习的方式，让学生之间进行交流和沟通。在遇到问题时，学生共同探究解决问题的方法，从而获取更多的知识。学生在合作探究中遇到问题时，教师可以积极引导学生，使他们朝着正确的方向发展。

例如，在浙教版初中数学“二元一次方程”教学中，为了让学生清楚的理解二元一次方程的概念，通过小组合作方式进行探讨，将一些简单实际问题中的数量关系，通过二元一次方程组的形式计算，在教师的引导下，学生学会用含有一个未知数的代数式表示另一个的方法。在解题过程中，教师可以加强对学生的引导，和他们一起分析方程根的求解方法，促进学生认真的学习和交流，从而使他们对二元一次方程的概念有一个系统性的认识。

（二）“以学定教”策略在数学教学设计中的应用

素质教育背景下要求初中教学设计要贴近学生的实际生活，教学知识要具备较强的实用性，从而有利于学生数学思维能力的培养。要想做到这一点，首先应该激发学生的学习兴趣，这也是“以学定教”的第一步。在实际教学中，要做好教学设计工作。

例如，在“勾股定理”教学中，为了增强学生的学习兴趣，可以引用《九章算术》的趣味问题引发学生的思考。然后设置生活中常见的小数学问题：一个一丈长的水池中有一根芦苇，芦苇比水面高一尺，当该芦苇倒下时，刚好与水面平行，芦苇的顶端正好搭在岸边。请问，芦苇、水面、池塘分别是多长？学生发现计算的结果刚好为3尺、4尺、5尺，这一现象让学生感到惊讶。教师问：这种现象适合于所有的直角三角形吗？学生开始产生疑惑，然后教师引导学生进入勾股定理的学习中。通过一个问题引发学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，从而实现了以学定教的教学要求。

（三）利用“以学定教”策略促进数学教学中高效课堂的实现

学生作为学习的主人，也是教学的主体，因此，初中数学教学中首先应该建立以学生为核心的课堂教学模式，加强课堂教学的设计，通过丰富、有趣的设计，激发学生的求知欲望，增强学生的主动性。在教学设计中，要加强以往旧知识的应用，将旧知识变成新知识的学习工具，从而提高学生学习的自信心，形成高效的课堂教学氛围。

例如，在等腰三角形的性质和判定教学中，传统的教学方法是让学生在纸上作等腰三角形的底边中线、高线和顶角的平分线，然后告诉学生三线合一定理。这种教学方法比较死板，无法让学生全面的理解教学的知识点内容。为此，在教学设计中，可以将学生分为不同的小组，然后发给学生三种颜色的等腰三角形磨砂板，每种颜色的磨砂板有三张。猜想等腰三角形三线合一，然后让学生证明。学生开始做不同磨砂板的底边中线、底边高以及顶角平分线，然后剪开再进行拼凑。通过裁剪拼接发现，相同形状等腰三角形的三线将磨砂板分为相同的两块，拼凑之后的三线完全重合，三种磨砂板都符合这一规律。在这一规律的应用过程中，教师给学生思考题：已知等腰三角形，要求学生用尺规工具准确的画出三角形的顶角平分线。对于这一问题，学生通过之前的剪切磨砂板就很快想出解决的方法，这种手脑并用的方式大大增强了学生的学习趣味性，从而培养了学生的数学能力，使学生学习数学知识的兴趣逐渐增强。

三、结束语

在素质教育发展的过程中，以学定教作为素质教育的本质要求，在现代教学中具有重要的作用。同时，以学定教也是初中数学教学的基本要求，通过以学定教能够培养初中生学习数学知识的兴趣，增强学生的数学应用能力，从而为下一阶段的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]屠国斌.“以学定教”的内涵和策略探索——以初中数学学科为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2014，（12）：54-56. [2]杨振洲.精心设计 以学定教——打造高效初中数学课堂的策略[J].课程教育研究，2014，（29）：155-155.