农村中学数学教学中尝试教学模式的实践应用分析

王永辉

【摘要】在农村中学数学教学中，学生对数学学习普遍缺乏足够的兴趣和主动性，给数学教学带来了较大的困难。本文从改变数学课堂教学方式入手，引入“尝试教学”模式，使学生摆脱传统被动式学习方式，激发学生学习兴趣，改善学生学习习惯，进而提高学习能力和学习成绩。

【关键词】农村中学 数学教学 尝试教学 自主学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0163-02

1.尝试教学模式在中学数学教学中的研究现状

尝试教学法最早出现于上世纪八十年代，它在数学理论方面走出了一条合乎逻辑的发展道路，并且随着其在数学教学中应用和研究的不断深入，逐渐构建了新的教学理论，即“尝试教学理论”。对于中学数学教学中尝试教学法的相关研究现状表现在三个方面，一是对数学学科与尝试教学相结合的可行性进行了理论分析，二是结合中学数学学科特点对尝试教学的教学模式进行了应用实践，三是在实践过程中不断对教学模式进行改进。

2.农村中学数学教学中尝试教学法的具体实施

（1）嘗试教学法的基本模式

数学教学中，尝试教学法的基本模式可分为七个步骤：第一步是准备联系，采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识迁移作用；第二步是出示尝试题，明确该堂课的教学目标；第三步是自学课本，在尝试题的引导下激发学生学习与探究的兴趣，并自主预习课本；第四步是尝试练习，可采用分层方式让学生结合自身实际情况进行尝试，教师及时巡视并发现学生尝试中出现的问题；第五步是学生讨论，尝试练习结束后引导学生评讲和讨论；第六步是教师讲解，应针对学生存在的问题以及教材的关键点和重点进行讲解；第七步是第二次尝试练习，在经过教师的讲解并有了新的认知之后，学生可对此类问题进行二次尝试练习，教师可根据学生情况做补充讲解和小结。

（2）农村中学数学教学中尝试教学实施遇到的问题

在农村中学数学教学的实践实施中，虽然尝试教学法获得了师生的认同，而且也取得了良好的教学效果，但仍然存在一些问题。一是实践教学中发现这种教学模式在现有的课堂设置中，往往出现课堂教学时间不够的现象；二是学生习惯与能力有所不同，学生个体之间的差异性导致在尝试试题的完成上所用的时间差别较大，这给合理分配尝试时间提出了难题；三是农村中学教师的教学方法和理念不同，使得他们展开尝试教学法是也总感觉无法有效的实施。

（3）尝试教学法实施的策略

首先，针对农村中学数学教学的实际情况，对尝试教学法教学模式进行调整运用，比如将出示尝试题、自习课本、尝试练习这三步放在课前进行预习，然后将第二次尝试保留在课堂上。

其次，教师在尝试教学过程中对自身作用进行调整，突出指导的作用。教师应结合农村中学学生和数学学科教学的实际情况合理设计尝试题，展开尝试教学的新起点，尝试题的设计要符合农村中学生认知水平，尝试题的设计要有过渡性，包括指导语的过渡，难易程度的过渡。尝试题的设计要有一定的趣味性，能够激发学生尝试与探索的欲望和兴趣，并且尝试题的设计要有一定的新颖性；教师应努力营造自主化的教学环境，发挥学生的主体作用，在尝试教学中营造愉快、和谐、民主的教学氛围，调动学生学习的主动性与积极性。

再次，在尝试教学过程中对学生进行方法指导。数学教师要结合每个学生的特点，指导学生提出问题的方法，使他们在尝试练习中能够有效的提出问题。提出问题可从几个方面入手，比如概念质疑、联想质疑法、方法质疑法、因果质疑法等。除此之外，还应指导学生掌握解决问题的方法，比如用转化的策略解决问题，动手实验并假设验证，打破定式法等。

3.尝试教学法实施后的调查数据分析

为验证尝试教学法在农村中学数学中的实际效果，本文设计了教学实验在我校主要班级中实施。数学课堂教学中的尝试教学法时间分配为：教师直接讲授10分钟，学生讨论15分钟，课堂练习10分钟，当堂检测10分钟。结果显示在实施尝试教学法之后，学生思维活跃度发生很大变化，学生自主学习能力显著提升，极大的提升了学生学习数学的兴趣，而且最终的学习成绩显著提升。这说明尝试教学法的应用减轻了学生的学习负担，提高了学习数学的兴趣，培养了学生自主学习的能力，提高了学习成绩。在学生的实际反馈中也发现，学生对尝试教学法普遍表现出“非常喜欢”、“非常有效”的态度，尝试教学法获得了师生共同的认可。

参考文献：

[1]任利敏.基于创新教育的高中数学教学模式研究[D].信阳师范学院.2014.3

[2]张曼.基于尝试教学理论的高中数学教学设计[D].华中师范大学.2014.5

[3]陈立行.农村中学数学教学现状分析与改进措施探讨[J]. 吉林省教育学院学报（下旬）.2013.6