浅析小学数学核心素养的内涵与价值

房晨

【摘要】随着教育体制的不断改革，对小学数学教学也提出了更高的要求。目前的小学数学教学不仅需要教授基本的数学知识，还要在教学过程中渗透小学数学的核心素养，让学生在学习过程中把握这一内涵，从而促进数学思维能力的培养。本文将具体探讨小学数学核心素养的内涵和价值，希望给相关人士提供一些参考。

【关键词】小学数学 核心素养 内涵与价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0165-01

目前的小学数学有十个核心素养需要学生掌握，分别是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力、模型思想、运算能力、数据分析观念、应用意识和创新意识。这些核心素养在数学的教学中具有重要意义，把握小学数学核心素养的内涵和价值，可以有效提升学生的学习能力，培养数学逻辑思维。因此，教师在教学过程中应当引导学生正确认识小学数学的核心素养。

1.小学数学核心素养的内涵

小学数学的核心素养，是指小学生在学习数学的过程中逐渐培养出来的综合性能力。这种能力不是一般的专业知识技能，而是基于数学知识却又高于数学知识的一种能力。核心素养是在学习小学数学过程中生成的，具有持久性。它关系着小学数学的课程内容和教学目标，反映了小学数学的本质和思想，有利于帮助小学生理解理论知识，提高学习能力[1]。

小学数学的核心素养影响着学生的行为方式，在学生进行思考时，这种核心素养会提供解决问题的策略，使学生用数学的思维方式去思考问题，并有效解决问题。

比如，学生在超市购物时，会遇到排队很长的状况。排队的人里有的东西很多，有的东西很少，那么是否能单独设一个收银台，为买入东西较少的顾客进行专门服务呢。在这一假定中，买入东西的多少有一个限定，学生可以进行统计，看顾客们一般选购几件商品，最终取一个中间数。以4件商品为例，买入4件商品以上的顾客要排长队，买入4件或4件以下商品的顾客可以单独排队。这样可以有效减少排队时间，提高购物效率。在这一问题中，学生首先把排队购物和数学聯系在一起，判断购物数量和结账速度的关系，然后使用统计的方法进行分析，最终提供解决问题的途径，这便是掌握了数学核心素养的内涵。

2.小学数学核心素养的价值

2.1提高学生数学素养

首先，小学数学核心素养可以提高学生的数学素养。在小学数学的教学中，教师讲解例题，传授给学生相应的解题方法，培养学生解决问题的能力。核心素养正好是综合性的数学思想方法，可以有效解决数学练习中和社会生活中的数学问题，从而提高学生的数学素养[2]。

比如说，在数学练习中，会有计算班级人数的题目。每排有8个人，共有5排座位，学生在计算过程中会想到乘法的使用，用8×5表示这一数量关系。在实际生活中，学生会遇到“分蛋糕”或“剪绳子”的情况，为了合理平分蛋糕或绳子，学生就会把问题和数学中的分数联系在一起。学生在拥有了数学核心素养后，会自动用数学的逻辑模式去思考问题，有利于提高数学素养。

2.2促进学生全面发展

在义务教育阶段，教师要以学生为主体，尊重学生的主体地位，满足学生的个性化需求。在小学数学中贯彻核心素养，可以促进学生全面素质的提高，让学生的个性得到充分发挥。

小学数学核心素养包括培养学生的逻辑思维能力。比如，学生在学习数学运算率时要进行归纳推理。3+4=4+3，4+5=5+4……学生通过对这些数进行推理，可以领悟到数学的加法交换规律。在这一过程中，学生的逻辑思维得到了有效发展。

小学数学的核心素养还包括培养学生的几何直观能力。比如，学生在学习了正方形和长方形之后，在具体事物的认知上，会进行形状的判断。学生在看到铅笔盒时，会自动联想到铅笔盒是长方形；在看到粉笔盒时，会想到粉笔盒是正方形等[3]。由此可见，在小学数学核心素养的贯彻中，学生的逻辑思维能力、几何直观思想都得到了发展，有利于学生全面素质的提高。

综上所述，掌握小学数学核心素养的内涵和价值对促进学生发展，提高教学水平具有重要作用，它关系着学生学习能力的提高，和小学数学课堂效率的提升。因此，小学数学教师在具体的教学中应当特别关注核心素养问题，在进行数学知识的教授和专业技能的训练时，体现和培养学生的核心素养，从而切实有效地提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]高超敏. 数学核心素养的内涵、结构与价值[J]. 福建中学数学，2016，08：1-3.

[2]吴正宪，张秋爽. 数学学科核心素养的内涵、价值与落实建议[J]. 基础教育课程，2016，17：8-12.

[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐. 基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]. 科教文汇（上旬刊），2016，09：103-104.