分层教学在初中数学教学中的应用

【摘要】从当前我国初中数学教学的现状来看，教师对学生的个体差异性较为忽视，导致学生的差距较大，不利于促进全体学生的共同发展。分层教学法在初中数学教学中的应用则正是关注学生学习个体差异性的表现，因此，本文就分层教学法在初中数学教学中的应用进行简要分析。

【关键词】分层教学法 初中数学教学 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0168-02

新课改要求初中数学教师在教学中能够坚持以学生为中心，进行教学模式的改变，保证全体学生的学习质量和效率。学生在学习上具有个性差异性，要求教师在教学中能够根据学生的个体差异性特征进行分层教学，促进每一位学生的学习发展。以下文章就分层教学在初中数学教学中的具体应用进行探讨。

一、对学生进行分层

分层教学法指的是教师在教学中，根据学生学习能力、学习基础等的不同，将学生分成几个部分，对每部分学生进行不同层次的教学方法[1]。例如，教师对学生进行综合分析，了解学生的学习基础、学习能力、智力发展以及学习态度等，然后将学生分成a b c三组。a组学生学习基础扎实、学习能力较强、学习态度良好，b组学生的学习基础良好、学习能力较强、学习态度严谨，c组学生学习基础较差、学习态度不够认真、学习能力还有待提高。将学生进分层之后，教师可以对学生进行有针对性的教学。

二、对教学任务进行分层

将学生进行分层之后，教师就需要根据不同层组的学生，教授不同的教学内容，布置不同的教学任务。这就是对教学内容的分层。对教学内容的分层是具有科学性的，学习基础不够扎实的学生在学习较难的知识点时会感觉到异常得吃力，最后会导致不仅学习效率不佳，学习积极性也会受到打击。如果教师为学习基础一般的学习设置较为简单的教学任务，学生可以获得成功的体验，学习积极性得以提高，学习效率自然也会得到提高。例如，在有理数的教学中。对于c组学生，这部分学生的学习能力较弱，学习基础较差。教师在教学中应该要重点提高学生的基础计算能力，为这部分学生打好数学基础；b组学生的学习基础较为扎实，学习能力较a组学生还有一定的差距。因此，给b组学生布置的教学任务应该要在c组学生的基础上，适当增加难度，如多布置一些有理数的作业问题，让学生针对今天所学的知识进行巩固和提高[2]；而对于a组学生，这部分学生学有余力，教师可以在b组作业的基础上加大难度，促进a组学生思维和实践能力的提高。这样，每组学生都能够在自己能力范围内进行学习和提高，有助于促进全体学生的共同发展。

三、对教学评价进行分层

分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师在不仅要对学生和教学任务进行分层，还要求教师能够对教学评价进行分层，促进学生的全面发展。不同组的学生在学习能力、学习基础上是存在明显区别的，如果对于a组学生和c组学生使用同样的标准进行教学评价和考核，对于c组学生显然是不公平的。因此，教师在对学生进行教学评价时应该也要进行分层。对于a组学生，学校制定的考核评价标准需要适当提高，必须要求学生的考核成绩超过90%才能评优，而对于c组学生，评价的标准就需要放宽，只要学生的总成绩能够超过85%就给予评优。当然，在实践能力、创新能力发展等方面也一样，a组学生的创新标准和c组学生的创新标准需要进行区分，实践能力的强弱评价也需要根据具体问题具体分析。

四、对教学考核进行分层

教学评价的分层设置必然教学学校的考核形式也要进行分层。考核分层主要要求的是，学校需要根据学生的不同层组进行考核内容、考核目标以及考核难度等的分层设置。例如，对于c组学生，学校设置的考核内容应该以基础知识为主，基础知识所占比例应该为60%，实践题型和创新题型各占20%，且难度适中或较低。而对于a组学生来说，学校设置的考核内容应该要以实践题型和创新题型为主，基础知识应该占30%左右即可，题目的难度要加大。这种考核设置的分层可以有效提高不同层组学生的学习自信，帮助激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

综上所述，分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师能够根据学生在学习能力、学习基础以及智力发展等方面的差异，对学生、教学任务、教学评价和考核等进行分层，尊重学生的个体差异性，促进全体学生的全面发展。

參考文献：

[1]管彦民，张世相. 初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J]. 现代中小学教育，2016，02：54-56.

[2]邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J]. 学周刊，2015，25：63.

作者简介：

王玲玲（1986 —），女，山东省临沂市人，工作单位：临沂义堂中学，职务：教师，研究方向：中学数学。