高职院校综合英语教学中任务型教学法的应用

姚喻舒

【摘要】高职院校综合英语教学中，任务型教学法的普遍运用已成为潮流趋势，在运用中虽有一定成绩，但也存在许多诸如不够紧密结合市场需求、脱离实际教学发展、教师能力缺失以及评价方式单一的问题。本研究力图在介绍任务型教学法的基础上，就目前高职院校综合英语教学中任务型教学法运用中存在的问题提出行之有效的应用建议。

【关键词】高职院校 综合英语 任务型教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0121-02

高职院校主要是培养实践动手能力强的技术型人才，高职院校英语专业更关注英语语言的运用，更注重英语的实用性。目前，高职院校的英语专业教学也在逐步转变教学方式，以市场的真正需求为培养导向，以任务驱动的方式引领学生实现理论与技能协同发展的新方向将更适合高职院校英语专业学生的未来就业需要。综合英语学科作为英语专业的基础课程，和英语听力、英语阅读等单项技能课程有很大不同，它融英语词汇、语法和听、说、读、写、译五大技能于一体，涉及教学板块多，任务繁杂，其教学模式很容易趋于以教师为主体的讲授模式，学生参与度不高，教学效果不佳，教学方法亟待改进。任务型教学法在综合英语课程中的运用，以任务驱动课堂，充分调动学生的积极性，让学生做课堂的主人很大程度上避免了综合英语课的单一的授课模式。

一、任务型教学法含义

任务型教学法主要含义在于“任务驱动”，“任务驱动”型教学法颠覆了传统的以教授知识为目的的教学理念，而是将目标转移到培养学生解决问题的能力上来。任务型教学法以互动的教学方式，以建构主义为理论依据，将探究作为教学目的，完成对学生多维立体的积极教学，力求搭建起学生主动追求学习意义的教学平台。

任务型教学法的主要特点在于“教师主导，学生主体”，通过“任务驱动”的方式明确教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生发现问题并主动探索求解，形成积极的互动教学模式。目前，这种教学模式被广泛应用在一线教学实践中，结合互联网形式衍伸出了全新的面貌，对于学生与社会需求之间的脱节能够起到较好的沟通联结作用。

二、任务型教学法的意义

（一）理论意义

1.有利于提高学生学习主动性，形成反思意识

英语作为我们的第二语言，在非英语环境下开展学习，其难度必然增加。而英语作为语言学习，是一个厚积薄发的过程，需要学生参与其中，不能被动学习，而要有很强的学习主动性，并在学习中形成反思意识，才能实现英语的工具性作用，同时形成中西文化比较思维。任务型教学法在综合英语课程运用，不仅仅在于能够调动学生学习的积极主动性，让学生参与其中，实现了课堂上对英语语言的运用，更有利于学生在完成学习内容的同时，对所学内容进行查漏补缺，在个性化的自我探索中形成较为客观的反思意识。

2.有利于将知识系统模块化、灵活化、系统化输入

任务型教学法对知识教学来说是一种全新的颠覆，任务型教学法将知识进行分类后重新高度融合，其教学形式与“方案教学”有异曲同工之处。综合英语教学本身具有模块化特点，包含词汇、语法教学和听、说、读、写、译五大技能的训练，任务型教学法的运用更具有灵活性、系统性。

（二）实践意义

1.有利于提高实践技能与针对性教学内容的契合度

我们知道，任务型教学法在高职高专院校主要是针对学生的实际理论知识与技能高度结合，能够将所学内容有效应用于社会工作中才是培养高职生的主要方向。英语专业主要是培养学生的英语运用能力，针对不同方向，侧重点有所不同，综合英语作为专业基础课，培养学生综合运用英语的能力，更强调基础能力，任务教学法在该课程中的运用，更是具备着高针对度，可以因方向不同而设计不同的任务。任务型教学法能够在节省教学时间的同时提高学习效率，且完全适应市场需要，符合高职院校英语专业学生的教学需要。

2.有利于教师职能转换，从“领导者”变身“服务引导者”

在传统教学中，教师的主要职能是“传道、授业、解惑”，而在新型教育关系中，教师从传统“领导者”神坛走下来，成为教育中无处不在的隐性“背景”才是教育工作的主流趋势。任务型教学法能够有效指引学生经过主观努力，找到自己学习中的优势与劣势，对所应当掌握的内容有着清晰的认识，并能够积极主动的构建专属自己的学习模式，所以教师只要从旁“服务”于学生的“暂时需求”即可达到事半功倍的效果，能够完成“学生自成人，师者旁辅助”的教学使命。

三、高职院校综合英语教学中任务型教学法应用的现状

高职院校综合英语教学进程中，目前使用任务型教学法的案例比比皆是，在运用该方法的同时，高职院校学生的英语综合能力确有提高，但也存在诸多问题。

（一）应用优势

1.提高了教师能力的要求，促成教师终身学习

任务型教学法在实施过程中，存在较多突发性。就高职院校英语专业来说，英语的实用性不仅突出在其纯熟流畅上，其文化特色、社会风貌等方面的实际语用问题也值得关注。甚至“翻译”市场不断加剧的竞争，都极大的刺激着高职院校教师努力提升自身的各项专业能力，以能够适应市场培养人才的进步需求。从另一种角度来说，这种不间断的学习也成就了教师自身的进步与发展。

2.提高学生学习主动性，增强学生学习效率

英语学习的特殊性决定了教师对学生的学习监督力度普遍高于其他专业，语言类学习的通用方式就是：默写、朗读与背诵。综合英语课程所要处理的英语语言模块多，任务型教学法在综合英语教学中的适用性更强。在任务驱动的情况下，研究者发现，学生的普遍学习主动性加强，在完成学习任务的同时，于潜移默化中完成了本需要机械记忆的内容，增强了学习效率。

（二）存在问题

1.无法紧跟时代要求，传统模式存在弊端

目前，任务型教学法在高职院校的应用中还存在着跟不上时代发展，更新速度慢，在沿袭传统任务教学模式的同时不思创新的问题。这一方面是由于高职院校师资队伍的能力缺失，另一方面则是因为高职院校的“过于务实”与“追求利益”。针对学生的教学虽然通过任务型教学法脱离了传统教学模式的桎梏，但也同时掉入了“流俗化”“反复式”的低结构任务教学模式，不利于市场导向机制下，既符合时代需求，又树立正确价值流向的教育真谛。

2.评价形式僵化，教师能力不足

由于任务型教学法的特殊性，其在高职院校综合英语的教学中的评价方式应当是独立而灵活的。当下，多数高职院校在应用任务型教学法的同时，并没有针对任务型教学法制定与之相符的评价方式，依然沿袭旧有传统评价方式。这种情况下，势必造成任务型教学法不能够真实反映教师运用实施情况和学生学习反馈情况，从一个侧面也说明了高职院校师资科研力量的相对薄弱。

四、高职院校综合英语教学中任务型教学法应用的建议

针对高职院校综合英语教学中任务型教学法在制定和实施中存在的问题，研究者试图提出以下几点建议，以期能够提升任务型教学法在高职院校综合英语教学中实施中的实效性。

（一）与翻转课堂相结合，融入互联网+要素

任务型教学法应与当下十分热门的“翻转课堂”概念相结合。单纯依靠教师给出学习指导方向，由学生提出解决方案的“传统”任务型教学法已经无法满足广大高职生对职场衍变性人才培养模式的需求。翻转课堂的好处在于，将任务型教学法的融入变成一种预先学习，课堂答疑，检查学习情况，不断调整学习任务的过程，这有利于任务型教学法在综合英语课堂中的有效应用，也更符合学生结业后的择业需要。将互联网+的信息要素融合到任务型英语教学课堂中去，则相应予以学生更宽广的视角、更立体的思维空间、更多元的知识补充。

（二）培养“双师型”教师，发展多元化评价

任务型教学法对高职院校教师提出了新的发展要求，即“双师型”教师队伍的建设。由于任务型教学法在高职院校体现在理论拔高与实践技能操作的双重教学任务上，那么教师的实际能力就受到了较为严峻的考验。综合英语课程较之于单项技能课（英语语法、英语听力、英语阅读等）对任课老师的要求更高，更需要任课教师具备双师型资格，高职院校的教师应当能够上讲台，更能够进职场，这样才能带动学生真正参与到学习与实践当中去。 同时，为了提高任务型教学法在综合英语教学运用中的有效性，需要发展该课程的多元化评价方式，多方位地对学生进行评价，改变单一的终结性评价方式，改为以过程性评价为主的评价方式。

任务型教学法不论是理论还是实践上，都对高职院校英语专业学生的专业成长起着积极促进的作用，综合英语课程作为英语专业的基础课，其地位和作用是非常重要的，引领其他课程的学习，但就任务型教学法在该课程中的运用来说，虽存在诸多问题，但在未来，在互联网+的影响下，在市场机制的引导下，在教师教育的不断发展下，任务型教学法的有效运用将使该课程的教学逐渐走向成熟，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]蒋华应.任务型教学法在商务英语教学中的应用[J ].山东广播电视大学学报，2011（03）

[2]马玲玲.项目驱动教学法培养学生自主学习能力研究[J]. 山西广播电视大学学报，2010（3）