九年级英语写作教学中小组合作学习的应用探究

甘贵德

【摘要】英语写作是初中英语教学中的重要内容，对学生综合技能的提升具有重要作用。在素质教育全面推进的背景下，学生英语能力有所提高，但是写作教学仍然是英语教学中的难点问题。这就需要教师积极改变以往的教学模式，采用先进的教学理论，科学运用小组合作学习模式，从而调动学生学习积极性，培养学生的写作能力，促进教学效率的提升。本文就对九年级英语写作教学中小组合作学习的应用进行分析和探讨。

【关键词】九年级英语写作教学 小组合作学习 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-01

英语写作是初中英语学习中的重要技能，也是学生综合语言应用能力培养的关键。新课程标准中指出：写作教学的目的是培养学生学习的兴趣，激活灵感，提高学生遣词造句与组织的写作技能，使其能交流信息与表达情感，形成规范的写作习惯。因此在九年级英语写作教学中，教师应该积极寻找写作教学路径，设计与学生认知规律相符的教学活动，提高学生的写作能力，达到良好的教学效果。

一、小组合作学习概述

小组合作学生作为一种高效的教学方法与教育理论，是以异质学习小组为依据，遵循明确分工的原则，采用团体成绩的评价标准，开展互助式的学习，共同完成教学目标与学习任务。对于小组合作学习而言，其兴起于上世纪七十年代的美国，在八十年代中期获得较大进展，目前已经发展为世界各国的重要教学流派[1]。我国在20世纪90年代初开始研究合作学习模式，并被教育工作者所认可和接受，在实践教学中开发了部分高效可行的实施方法。通常小组合作学习具有明确的思维导向性与教学目标，通过教师分配任务和小组互助学习，有利于提高教学效果。

二、九年级英语写作教学中小组合作学习的应用

（一）注意事项

教师在九年级英语写作教学中应用小组合作学习时，需要注意以下事项：①评价原则运用的灵活性。由于学生在认识水平方面存在较大的差异性，教师可通过分层评价方式来客观评价学习过程，对学生的优点与进步加以肯定，采用鼓励性评价的方式对待学生出现的学习问题，使学生树立学习自信心，提高教学针对性。②尊重学生主体地位。教师在实际教学过程中，应该树立正确的教学理念，对自身的作用加以明确，尊重学生的主体地位，结合学生实际需求来开展组内活动，明确各自的职责与任务，这样才能发挥学生的主观能动性，使学生从“要我学”转变为“我要学”。③要选好组长这个领头羊，任务分配要分工合理，各司其职，不能做甩手掌柜，或一人独揽。

（二）具体应用

1.小组的组建

小组设置是合作学习的前提条件，教师需要对学生的实际学习需求进行深入了解，按照“组间同质、组内异质”的原则来划分小组。其中组间同质是指各个小组学生的学习能力与整体认知水平基本相似，便于组间的对比分析；组内异质则指小组成员在接受能力和知识水平等方面存在差异，按相应比例来划分优秀生、中等生和后进生，使学生在写作中具有互补性，学有所获[2]。在九年级英语写作教学活动中，划分好小组之后，需要对每组成员的责任和解决进行分配，明确教学任务，形成良好积极的互赖关系。同时教师应对讨论话题加以明确，选择学生感兴趣或与教材内容相关的话题，让学生有话可说，如对单元主题“food”进行教学时，可确立与“food”相关的话题如：What do you have for dinner？调动学生的主观能动性，让学生灵活运用所学的词汇与语法知识。

2.组内讨论与互改

学生在讨论环节应该围绕话题而展开，比如怎样选择写作内容或挖掘主题等；同时小组成员可以进行详细的交流，如写作中使用的写作方法与精彩句子等，然后让其他成员自由表达见解，相互补充，集思广益，最后进行小组总结，小组总结一般以小组长为代表发言。在讨论过程中可以通过英文来写出观点、重要词语和大致提纲、思维导图等，实现思维的激烈碰撞。以“My Day”单元主题为例，教师可让学生自由讨论，灵活运用所学词汇，如clean the rooms， do some cooking， play pingon，do homework等，促进学生英语写作水平的提升。另外，在教师指导下进行合作批改，让学生检查文章格式、主题、结构、语法、拼写等是否正确，指出文章中的不足与精彩之处，用符号标注精彩的词语与句子，增强语言运用的准确性。

3.归纳总结

学生在交流中往往会出现一些疏漏，这就需要教师及时进行归纳总结，从不同角度与层面来评价文章语言、技巧和内容等，积极肯定文章中的精彩部分，对普遍性与典型性问题加以指出，提高学生写作水平，达到学以致用的目的[3]。当然教师也可以选择优秀的作文作为范文，供全班学生欣赏，指导学生在此完善与修改文章，提高教学效果。

三、结束语

总之，将小组合作学习应用于九年级英语写作教学活动中，需要尊重学生主体地位，灵活运用评价原则，引导学生相互交流与批改，加强组内讨论和互改，善于归纳总结。这样才能激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，提高学生的写作水平与英语综合应用能力，增强英语写作教学的效果。

参考文献：

[1]钟丽.合作学习在初三英语写作教学中的应用[J].中国培训，2015，06：1.

[2]王娟娥.初中英语从话题到写作教学案例分析——以一节初三英语写作复习课为例[J].教育实践与研究（B），2015，11：58-62.

[3]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2016，10：72.