基于微课程的翻转课堂在临床卓越医生班《高等数学》课程教学中的应用

曹莉+孔建霞

【摘要】随着微课的产生及翻转课堂教学模式的应用，高校公共课程的传统教学模式受到了前所未有的冲击，医学院校中公共课程的教学及课程的改革势在必行，传统的教学模式已经不能适应当代学生的培养要求。本文以医学院校中临床卓越医生班《高等数学》课程为例，探讨基于微课程的翻转课堂教学模式的应用。

【关键词】微视频 微课 系列微课程 翻转课堂 高等数学课程

【基金项目】内蒙古医科大学教学改革研究课题 （NYJGC201515），内蒙古医科大学青年创新基金项目（YKD2015QNCX007）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0127-02

目前，发达国家的教育信息化水平已经深入到应用信息技术创造的新时空、逐步形成了多种交互式研究性学习和团队学习的新模式。发达国家非常重视教育信息化的战略部署及信息技术在教育领域的应用，近几年，国外慕课、微课的产生与发展，使得国外教育信息化的水平更是领先了国内教育信息化水准一大步。国内的教育信息化还处在以信息化基础设施建设为主的阶段，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中确定了“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的总体教育战略目标，推动了中国教育信息化水平发展的进程，但是中国教育信息化水平总体不高，而且区域差异较大，在内蒙古、西藏等西部地区的高校，大部分仍沿用传统的教学模式，虽然引用多媒体教学，但仅仅局限在把讲授内容制作成PPT，教师依照PPT进行面对面讲授的模式，灌输式教育的本质未曾得到根本性改变。值得欣慰的是，国内相关部门已经引起了高度重视，鼓励各高校尽量广泛地应用慕课、微课及翻转课堂等教育信息化手段。

一、微课程与翻转课堂

（一）微课程与翻转课堂的兴起与定义

微课最早源于1993年美国北爱荷华大学所提出的60秒课程以及1995年英国纳皮尔大学 Kee TP 提出的1分钟演讲。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯于 2008年首次提出，近几年随着孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院而大热。我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点，大家开始对微课程进行解读，研究其概念、含义及特征等内容。从此，微课在国内也如火如荼地发展起来了，并在实践应用中收到了良好的效果，进而加快了推广的速度和进程。

微课的概念，在国内，最早是广东佛山市教育局的胡铁生于2011年提出的，但当时的微课概念更多关注资源建设，而忽略了其应用性互动性和扩展性的特征，随着国内微课发展和研究均逐步推进，胡老师于2013年对微课定义做了更进一步的解释：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的“林地公园高中”的教师为了帮助课堂缺席的学生补课，把讲课内容录制成带有讲解音频的PPT演示文稿，并上传到网络，由此形成了翻转课堂的雏形。后期发展起来翻转课堂的概念，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，并完成作业的一种教学形态。

（二）微课与翻转课堂的联系

微课包括微视频、教学目标、教学计划、课件、教案、相关辅助资料、互动环节、教学活动、教学评价和学习支持服务。翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂的核心是微课中的微视频，微视频的质量决定了翻转课堂的教学效果。

二、基于微课程的翻转课堂教育模式的特征及不足

（一）基于微课的翻转课堂教学模式的特征

（1）微课程凝聚了教师的最优授课状态和完备的授课资源

微课程除了包含课堂教学视频（微视频）外，还包含与该教学知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性的教学资源，每一门成功的微课都是经过教师精心设计准备的，不断的进行剪辑、编排，凝聚了教师的最优授课状态和完备的授课资源的一种精彩呈现形式。目前，医学院校的公共课教师往往分别给3-5个甚至更多的班级重复性地讲同一门课程，当教师授课三遍及以上后，整个授课状态已经疲乏，甚至对所讲知识点感到厌恶，这对于听课的学生是不公平的，而微课恰好解决了这一个问题。由教师精心准备的微课程中包含了与讲授知识点相关的诸多素材和资料，弥补了大学学生自主搜集资料能力的欠缺，减轻了学生搜集材料的学习压力。

（2）教师与学生的角色发生了转变

基于微课程的翻转课堂教学模式互换了教师和学生在课堂中的角色。教师由传统课堂上知识的传授者变成了为学生学习的促进者和指导者，而学生成为自定步调的学习者，学生可以控制对学习内容、学习地点的选择，也可以控制学习量的多少，学生是整个学习过程的主角，学生的主体地位得到充分的体现，已不再是传统课堂上被动的知识接受者，实现了以学生为主体的教育理念。

（3）课堂时间进行了重新分配

基于微课程的翻转课堂教学模式在课堂上减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，原来课堂讲授的内容通过微视频在网络上分享，让学生在课前完成，基于不减少基本知识传递的原则，通过将“预习时间”最大化来实现对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，激发学生自主学习的热情，从而提高学生的学习效率。

（4）翻转增加了学习的互动

翻转课堂很大程度地提升了教师和学生、学生与学生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对将要学的课程进行一定程度的学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时，更加有效的实现课堂中的交互性。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，以便更好地控制和优化自己的学习。

（二）微课程与翻转课堂的不足

微课程和翻转课堂是近几年发展起来的新生事物，辩证地看，在具体实践中尚存在一些不足之处。首先，高质量的微视频的录制需要花费教师大量的精力，同时还需要一定的技术支持，一个十分钟左右的微课，需要教师花费一周多的时间来完成搜集素材，录制微视频和剪辑视频等工作，而且不同的教师对同一知识点的理解程度有所差异，难免出现水平的参差不齐。其次，基于微课的翻转课堂互换了教师和学生的角色，翻转了教学时间的安排，学生只是在观看教师的视频中学习教师的探究过程，学生的探究性学习能力没有得到充分的发挥，并没有改变接受性学习的本质。再次，基于微课程的翻转课程对学生层次的要求也很苛刻，对于中小学学生来说，无疑在一定程度上增加了学生的学习时间，加重了学生的课外负担，而对于自学时间较为充足的高校学生来说，学生的积极性和学习基础也不尽相同，该教学模式的推广在学生知识层次要求上具有选择性。最后，微课程支持下的翻转课堂并非适用于所有学科，目前比较成功的应用也主要集中在一些通识课程和公共课教育上，对于一些需要面对面传授、手把手指导的实验课程，效果还是欠佳的。

三、微课程与翻转课堂在医学院校临床卓越班《高等数学》课程中的实施

（一）医学院校临床卓越班生情分析和《高等数学》课程介绍

根据《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高[2012]7号）精神和《教育部卫生部关于批准第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校的通知》（教高函[2012]20号）的有关要求，我校在2012年申报并获批了五年制临床医学人才培养模式改革试点项目。五年制临床医学人才培养模式改革试点从2010级开始有序推进，从2014级学生起，每年在临床医学专业本科生择优选拔40人组成卓越医生班，学生成绩均超过内蒙古自治区一本线，通过对学生的问卷调查，学生的数学平均分均在100以上，数学基础较好，80%以上的学生对大学数学的学习表现出浓厚的兴趣。从2014级、2015级临床医学卓越班学生的学习情况来看，整体的自学能力和自学意识较强，并且学校给每位学生都配备了电脑一台，同时几乎100%的学生拥有智能手机终端，这为基于微课程的翻转课堂教学模式的开展提供了硬件保障，也具备了优质生源的条件。

《高等数学》课程内容严谨，逻辑严密，抽象性较高，应用广泛，由于其内容较难且枯燥，目前，在沿用传统的教学模式开展临床卓越医生班《高等数学》的过程中，很多学生仍然不免产生惧怕的心理，学习热情不高，学习效果较差，所以对该课程的教学方法和教学模式进行改革已迫在眉睫。

（二）医学院校临床卓越班《高等数学》课程的教学现状

按照国家教育部专业课程设置的要求，临床卓越医生班的课程设置非常全面，所修课程较多，公共课程的课时设置偏少，其中《高等数学》课程的课时设置为24学时，任课期限为一学期。承担此门课程的教师面临着时间短，教学内容多的现实困难，既要保持知识的完整性，还要注重学生的掌握程度，这对传统的教学方式提出了新的挑战。

（三）微课程支持下的翻转课堂教学模式的实施

结合我校临床医学专业卓越医生班《高等数学》的特点，利用微课程的优势，引入翻转课堂的教学模式，运用基于微课程视频的翻转课堂教学方法，解决学生学习课时少，学习任务重的难题。

首先，针对《高等数学》课程进行知识点剖析，整理学生难学的知识点清单。

《高等数学》虽然知识点繁多，但是常规定义和解题方法还是有限的。对于一些难理解的定义，如极限、导数、微分、不定积分、定积分、广义积分等概念性的知识点进行整理，对于一些常用而且难于理解的解题方法，如：诺必达法则、重要极限公式、换元法、分部积分法、微分方程求解的方法等进行归纳。

其次，组建微课程制作团队，精细分工，制作高质量的系列微课程。

高质量的微课程的制作需要团队的紧密协作，精细分工，科学管理。就笔者所在学校的微课程团队来看，具备了制作高质量数学微课程的基本条件。目前，我校数学教研室的微课程制作团队共有六人，已经参加了两届全国高校数学微课程教学设计竞赛，参加人次已达到9人次，荣获过华北赛区特等奖1次，华北赛区一等奖1次，华北赛区二等奖1次的优异成绩。该微课程制作团队成员接受专业的微课制作培训已达到5人次，了解并掌握了当前制作微课程的最新技术。该微课程制作团队成员的热情都较高，以参加比赛为突破口，积累了丰富的制作高水平数学微课程的经验。该团队成员中有两名教师目前主持微课方面的项目，这为制作《高等数学》系列微课程提供了经费的支持和政策保障。具备一支良好的微课程制作团队，科学有序地分工，合理控制制作进度，深入密切地进行协作，是翻转课堂模式成功应用的关键。

再次，使用微课程的过程中，加大宣传力度，有效监督课外学习的进度。

微课程对于初学者来说需要一个接受的过程，对于临床卓越班的学生，生情基础良好，加大宣传微课程所能带来的便捷和高效，让学生尽可能快速地接受，是开展基于微课程的翻转课堂教学模式的前提。在使用微课程进行课堂翻转时，虽然学生的学习基础较好，但是仍有些学生可能会犯拖延症的毛病，在课外学习微视频的进度无法保证，所以加强课外学习的监督就显得尤为必要。分组学习，制定组长负责制，加强管理，对于进度落后的学生可以在面对面的问题解决环节留出小部分时间，供这部分学生完成前期自主学习的任务。

最后，把握好集中讨论和问题解决环节，运用好网络论坛，定期回复学生疑问。

引导学生如何总结在自主学习微视频过程中遇到的问题，并指定小组长定期归纳，引导各小组成员内部讨论，然后在见面课上由教师集中解决。教师尽可能地启发学生对问题进行发散和创新，对见面课后的论坛讨论引起高度重视，对于在见面课中还未曾解决的问题，在课后论坛中及时加以处理，并做好课后测验，及时检测和分析学习效果。

四、小结

在医学院校临床卓越班的《高等数学》课中引入基于微课程的翻转课堂教学模式，既能解决传统教学中满堂灌的问题，又能弥补课时少、任务重的现实困难。基于微课程的翻转课堂教学模式，让学生在老师的引导和监督下走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程学习的创造者和主体，能有效地提高学习质量，值得在合适的班级、适合的课程中广泛推广。

参考文献：

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[5]昂娟，余欣，水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探析[J].重庆科技学院学报社会科学版，2014，12（12）：161-166.

作者简介：

曹莉（1984-），男，汉族，四川自贡人，内蒙古医科大学，讲师，在读博士研究生，研究方向：高等教育改革研究。

孔建霞（1982-），女，蒙古族，内蒙古集宁人，内蒙古医科大学，讲师，研究方向：课程与教学论。