微课教学评价途径新探

【摘要】全新的教学评价需要巧妙地铺垫、引导、点拨以及深化，微课这种新兴的课堂教学形式，已经引起国内外众多学者们的关注与重视。它可以提高学生的自主学习与研究能力。而微课教学评价的途径也需要不断的创新，如运用幽默地、启发性的评价语言来调动学生探索发现问题与研究解决问题的积极性，打破传统课堂教学模式的枯燥局面。本文结合微课教学模式的优势讨论了一些微课教学评价的途径。

【关键词】教学评价 微课 途径

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0215-02

新的教育理念基本上实现了教师为中心转向学生发展为中心的，那么对于传统课堂教学的评价也应该做出相应的改变，由传统的对获取知识多少的评价，转向为发展性的评价。在传统模式的课堂教学中，教师们都习惯于在学生们发言后及时进行评价，这样既可提高学生的学习效率有可将问题及时解决，但有些时候教师在课堂中对学生的发言过早的评价，可能会扼杀学生创造性思维的发展甚至失去继续回答问题的信心。因此，当学生对某一问题的解答若出现不恰当的地方时，这就要求教师灵活地采用“延时评价”的方式，给学生留出充足的时间，让学生无拘无束、畅所欲言的表达自己对问题的看法，使学生能够有更多创造性的想法，这样学生真正成为了问题的“发现者”同时又是问题的“探索者”。有实践证明，“延时评价”避免了一锤定音对学生的影响，使学生能看到成功的自己，继而对自己充满了信心，从而能够激发学生新的学习动力。当今，基于微课的翻转课堂的新型教学模式与传统的课堂教学相比就具有很多优势。

随着社会的进步以及信息技术的飞速发展，微课作为一种新型的教学模式，已经愈来愈受到教育学者们的广泛关注与深入研究。微课也被称作微课程，它是以微型教学视频作为主要载体，针对某个学科的重点、难点、疑点、考点等知识点或学习活动、主题、实验、任务等教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（胡铁生，2013）。教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程，有怎样的教学评价就会导致怎样的教学质量。微课的最大的特征就是“短小精悍”，直接教学目标，但它不能决定微课的本质特征和质量。而视频的属性才能决定微课的质量和优势。但不是指将课堂讲授的内容和过程浓缩为短暂的视频再搬到学生面前，而是需要将生活世界和自然世界的情景融合，然后通过镜头呈现给学生，或者是利用计算机等设备使用虚拟技术，将宇宙世界和微观世界的现象及原理展现给学生，帮助学生理解知识，探究未知世界。

相对于传统的以教师为课堂主体的课堂教学，微课这种新型的教学模式有很多优势。如：学生可以抓住学习的重点内容，提高学习的效率；学生在学习过程中不会感到疲劳，学生注意力分散的几率会比较低；学生可以使用电脑、手机等各种多媒体移动设备随时随地观看；学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，能够培养学生主动发现问题、独立自主地思考问题并解决问题的能力。接受能力较强的学生，可以通过课前观看教学视频的自主学习来扩大知识量，这些对课堂知识的扩充、反复推敲与深入理解等优势在传统课堂上难以得到。而接受能力较弱的学生，则在课前观看教学视频预习的时候就可以对知识点进行反复的学习与理解，这样就可以大大的提升课堂的听课效率。最重要的一点是，学生可以通过网络与同学或者教师进行在线沟通，提出自己在自学过程中遇到的一些没能解决的问题，或是与同学互相交流分享自己的学习心得。在这种不与教师面对面交流的情况下，学生能够更勇敢的提出自己遇到的问题以及某些自己感兴趣的问题的看法与理解，这样教师也能够得到更加全面的反馈。此外，微课将一部分学习量转移到了课堂外，与传统的课堂形式相比较这就使得课堂内可以有更加充足的时间进行老师与学生或者学生与学生之间自由的交流探讨，这种学生之间的分工合作与答疑解惑可以大大提高学生的团队合作能力，这样既可以从整体上提高课堂的活跃度又可以把学生真正引向积极主动发现并提出问题、分析并思考问题、讨论并解决问题的学习模式中。

有研究表明，教师对于学生的鼓励与高期待对学生的学习情况有很大的影响，教师充满激励的语言能激发学生学习的兴趣，使学生获得努力学习的动力，带着自信走向成功的道路。但是值得注意的是，教师与学生通过网络与学生进行在线交流的过程中，教师不仅要重视对学生进行激励性的评价，还要引导学生反思在解决问题的过程中有哪些成功或者不足之处，这样能够帮助学生快速的领悟问题的实质，在以后解决类似问题的时候少走弯路。而不是一味的只有表扬与激励，而违背了教学评价的初衷，即不敢明确的指出学生对问题看法的错误之处。因为他人的评价，只有通过自己认真的反思，才能真正的转化为自己的内在智慧。最终，学生通过在线交流时老师对自己的评价，课堂上通过小组讨论等形式对他人以及对小组的评价，即可达到以评诱思的目的。

总之，微课同样也需要好的教学评价才能伴随有好的教学质量。

参考文献：

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价 [M].桂林：广西教育出版社，2001

[2]朱福文，胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报，2004（12）

作者简介：

李铁（1983.10.1-），男，汉族，河北省衡水市人，职务职称为助理实验师，本科，研究方向：教育技术学。