高职专业课程自主性、探究性、合作性学习方式探讨

【摘要】学生学习态度不端正、学习缺乏兴趣和激情等状况屡见不鲜，甚至上课玩手机、睡觉等隐性逃课也常可见，如何避免这些现象的发生，关键是要转变学生的学习方式。笔者结合多年工程实践和课堂教学经验，从自主性、探究性与合作性的学习方式中多角度对学生构建良好的学习方式给予探讨，有利于培养和提高学生的实践能力、创新能力，发展学生的个性品质。

【关键词】自主性学习  探究性学习  合作性学习  课堂教学  实践能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0172-02

“自主学习”就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 “自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己能进行有效的学习，它是一种综合性能力。而传统的课堂教学中，教师只重视对知识的传授，而轻视其过程，更忽视学生的参与度，这种“一支粉笔”、“一张嘴”的“一言谈”模式，使学生丧失了许多主动参与的机会，严重挫伤了学生自主性学习的积极性，同时培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

1.高职专业课程教学存在的问题

高职院校学生有普高生，还有中专、中职毕业生，学生的整体文化基础不高，对理论知识兴趣不大、理解能力有限。但是学生喜欢自己动手，喜欢解决实际问题;喜欢竞争和挑战，老师讲多遍还不如学生自己做一遍 。

学生学习的主观态度方面：一部分学生学习态度不端正、学习缺乏兴趣和激情，自主学习能力较弱。大部分学生还是把主要精力放在学习上，但对学习的要求不高，主动钻研的精神和独立学习的能力不足。有些学生在学习策略上往往以应试为目标，到考试时突击一下，甚至考试作弊。课堂上四成左右的学生有过聊天、打瞌睡、看网络小说、玩手机等不良行为，还有个别学生有迟到旷课的不良行为。

学习目标方面：学习目标不明确，专业思想不牢固。有相当一部分学生学习缺乏目标，学习动力不足，处于一种迷茫的状态。

学院环境对学生学习影响方面：学生的学习氛围与校风、院风、班风、寝室学风等关系密切。学习状态不好的学生往往集中在一个寝室，大家要么玩电脑游戏、要么打牌、看电影。而学习好的寝室，往往是几个人同时获得奖学金，学习动力十足。同一专业平行班级，班风不好的班级学生的学习态度整体要差很多，上课不认真的学生多，教师在课堂上要不停的管理学生玩手机、聊天、睡觉等行为。

2.解决问题的思路——构建自主性、探究性、合作性学习方式

针对课堂中教与学矛盾的突出，我们考虑如何利用有限的课堂时间，激发学生主动学习的学习积极性，避免上课聊天、打瞌睡、玩手机等不良行为，明确学习目标，转变学习风气，形成一种积极探究、合作的学习氛围。在教学活动中，运用多种手段和方法，使学生养成勤于思考与全神贯注的学习习惯;参与课堂学习活动的习惯;多动脑，勤动手的习惯;大胆发言，敢于质疑问题、敢于表达自己见解的习惯;独立完成作业与自我评价的习惯等。与学生谈心、交流，了解学生思想动态，帮助学生制定切实可行的目标和计划，并定期检查目标完成情况，督促学生充分利用课余时间完成学习任务，提高学生学习效果。创设问题情境开启学生思维活动。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。

3.自主性、探究性、合作性学习方式的实施

对自主性、探究性、合作性学习方式的实施，在实践操作过程中往往流于形式。即简单地把教学从过去的“传递、接受”式变成“提问、回答”式，或者就是控制每节课的讲课时间，剩余时间留给学生自学。而真正要实施自主性、探究性、合作性的学习方式，应当从以下几个方面来开展。

1）坚持以学生为中心，让学生直正成为学习的主人。课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，就要对教学内容进行处理，创设一个真实的工作情境，集中进行讲解，把问题呈现出来，找到一个知识的切入点，突出本次课要学习的重点内容和方向。划分必须讲授的理论知识，注重知识面上的讲解，不必对所有知识点进行讲解，特别是要留给学生一定的讨论和自主学习的知识点，学生之间进行充分的沟通与合作，让学生在这种问题情境中自主地、合作性地探寻解决问题的方法。可以采用分组学习，培养学生合作交流、主动咨询、独立思考、自我评价提高等良好个性品质;也可以采用自由论证，针对提供的资料，根据自己生活感受及已经接触到的专业知识去联想，尽可能多的提出不同的观点，不评判、追求数量使最大数量的学生加入到问题的思考中。

2）转换教师的角色，让教师从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者、帮助者。教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。帮助学生学会学习，即“教会学习”，最重要的一方面是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。可以采取“任务驱动——教、学、做一体化”的教学模式，即采取单元任务驱动，教师引导，学生自主学习讨论，以2～3人一个学习小组，教师全程指导，重点难点师生共同讲授的方式进行。专业课程采用项目化教学方式，按照易、中、难的难易程度设定，不同基础的学生可根据需求来选择教学情境中的项目。教学实施过程从封闭型→开放型→开放创新型，学生的主体作用逐步加强，老师的指导逐步减弱。最后完成学生在老师的指导下学习变为引导学习到自主学习完成项目的过程。

3）实施分层教学，让每个学生都能找到自己的闪光点。课堂学习中，主要以鼓励为主，对讨论、点评、上讲台展示等环节发言积极的同学给予鼓励，激发每一个学生的学习积极性，根据学生自身需求与特点，我们将所带的学生分为三类进行跟踪指导，即专业学习特别优秀且有探索精神的学生，重点指导他们积极参与一些大型工作任务的实施;专业学习与工作能力中规中矩且兴趣爱好缺乏的学生，重点在于指导他们扎实学好课程;而对专业没有太大兴趣且本身基础较差的学生，重点则在挖掘他们的兴趣点，巩固他们的基础知识。尽量让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦。过于频繁的测试、考查、评比使学生经历了太多失败的痛苦，他们感到学习是一件痛苦的事情，从而丧失了自主性学习的内在基础。因此，教师在教学中应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励、赞美的话语，要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念，要善于发现学生的优点以及学习的进步。

4）配置有利于自主性、探究性、合作性学习的各种资源。配备除教科书以外的各种参考书、辅导材料以及网络资源。专业课程训练内容从五个方面进行配置;一是能力训练项目内容，尽可能根据工程实际设计和选取的。二是单项能力训练与理论知识学习融为一体，实现一体化教学。三是设置职业体验训练项目，实现技能训练与生产实际的“零距离”结合，体现高职工学结合的特点。四是综合技能训练以真实的工作任务为载体，实行项目引导、任务驱动式的教学。五是每一个综合能力训练都规定了严格的考核标准，在教师的指导下，学生必须按照考核标准进行训练，并达标，同时注意职业素质作风考核，培养学生的职业态度养成教育。整个教学从课内到课外，形成以真实场境为载体的、课内外能力训练并举的、项目引导、任务驱动式的实践教学模式，能让学生全身心地投入学习的探索与创造之中。

5）关注学生个体差异，加强对各学习环节的考核。采用“全程化、开放式”的课程考核，取消单一的期末考试方式，建立“项目过程考核与结果考核相结合”的考核体系，主要以过程考评为主;过程考评采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。重点考核学生的综合素质和能力。

4.总结与体会

1）通过改变教学模式，提高学生的学习兴趣，避免上课玩手机、聊天、睡觉等隐性逃课行为。

2）通过改变教学方法，让学生由被动的“要我学”变成自主合作探究式的“我要学”的学习形式。

3）通过改变教学策略，以鼓励为主，采取分层教学，让所有的学生都能根据自身的基础参与学习，然后以加分的形式鼓励他们完成更高要求的学习。

4）杜绝了逃课现象，学困生数量下降，学习效率、学习成绩提高了，学习气氛变浓了，上课玩手机的情况明显减少。

参考文献：

[1]郭增晓，张强.研究性学习中的自主性、合作性及探究性. 石家庄师范专科学校学报，2004（6）

[2]李茜. 强化自主学习的现场教学模式探讨.高等教育研究（成都）， 2013（4）

[3]丁家永.建构主义与教育心理学研究的新发展[J].南京师范大学学报（社会科学版），2000（5）

[4]李小娜，孙洪宝，管清霞.自主、合作、探究性学习之我见.中国校外教育 基教（中旬），2013（4）

[5]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999

作者简介：

姜凤武（1971-），女，工学学士，台州职业技术学院副教授，长期从事电气工程及自动化控制教学研究。