新课改在农村初中英语课堂实施中面临的困境

马平

【摘要】课改进行了十多年，作为一名长期扎根于农村初中英语教学的一线教师，将新课改理念完全用于农村初中英语课堂之上，笔者遇到种种困难。但在实际的操作当中，我们的课改理念应该如何认真贯彻？在农村地区，如何让课改同农村的学生的认知水平相结合，让课改在农村初中更具生命力？通过撰写本文，笔者更深刻地理解到：课改只有起点，没有终结；课改的路还很长很长……

【关键词】新课改 农村初中英语课堂 困境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0121-01

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的颁布，启动了新一轮的基础教育课程改革的篇章。如今课改进行了十多年，课改的成效如何？作为一名长期扎根于农村初中英语教学的一线教师，笔者深感到将新课改理念用于课堂之上遇到种种问题，更加深刻地理解到：课改只有起点，没有终结；课改的路还很长很长…… 一、教师的课改理念与实践脱节，是制约新课改革实施最关键的因素 作为新课改执行者的教师，支持新课改的理念，但缺乏把新课改理念完全贯彻到课堂教学当中去的实践精神。虽然新课改的培训伴随着新课改的推进一直在进行，可是，目前的新课标培训，“假大空”的太多“参与课标培训的许多专家更多地是把课标培训的文章写在办公室，对学校教育教学少有关注或关注不够，对学校教育教学现实缺乏深层次的了解，把握，研究，对学校教师和学生少有心灵的对话与交流”。目前的广大农村初中，英语教师们的工作量大，学校的钻研氛围不浓，学习提升的渠道不宽，社会的价值观的导向等，这些都导致农村初中英语教师对新课改的执行力减弱。而反其道而行之的是，在现今的农村英语课堂上，由教师全盘操控的“带读单词——讲解课文语法——带读课文——完成指定练习”这一传统的以传授知识为目标，学生被动接受知识的上课模式大行其道。 二、学生的因素，使得新课改在农村初中的实行困难重重 农村初中的学生较城里的学生生活环境相对闭塞，性格较为内向，拘谨、自卑、害羞、不善与人沟通，不太能完全放开。这些标志性的性格特征使得作为“交际工具”的英语的学习大打折扣。而且，很多的教师为了让学生更多更好地体验英语作为一门语言的学习，往往在课堂上设置较多的情景，让学生在较为真实地情景当中去体会英语这种语言特点。但这个情景的参与在真实的课堂当中往往遇到了不小的阻力，在开始之初，很多教师还是满腔热情地尽量给学生鼓励，让学生参与课堂，成为课堂的主人，可是启发了几次，成效不怎么样，无人配合，又加上有教学进度的要求，于是只能打回原形，回到新课改前的上课模式，学生们规规规矩矩地坐在那里，任由老师往自己的头脑里填知识。好像于教师，于学生都有好处，都省了力气，倒皆大欢喜了。 三、教材的因素，使得新课改在农村初中的实行雪上加霜 目前农村初中所使用的英语教材远离农村学生生活实际，教学内容城市化，让农村初中的老师和学生都感到教育与学的力不从心。课改进行十多年，笔者所在的农村初中英语教材几经更换：先是人民教育出版社出版的《英语》，然后是人教版的《Go For It》，接着是外研社出版的《新目标（初中起点）》版，现在用正在使用的则是外研版的《新目标》（小学起点版）。该版本要求从小学三年级开始学习小学英语第一册，到小学六年级一共学习六册教材，这些内容的学习为学生的初中英语学习打下了很厚重的基础。但是在笔者所在的地区，因为农村的小学英语教师奇缺，乡镇中心校有2-3名英语老师，而其他的村小一般只有一名英语老师，甚至没有专职的英语老师。而且这些英语教师大多非英语教育专业毕业，这样的一个结果就是在农村小学，基本无法按预期完成全部小学英语应上课的内容。 另一方面，目前所使的外研版的《新目标》（小学起点版）这一套教材，内容过于城市化，教材里的很多内容对于一个普通的农村学生来说是难以理解的。比如在《新目标》（小学起点版）初二年级上册第五模块第二单元《Vienna is the centre of European classical music》，还有初二年级上册第三模块第二单元《We havent found life on other planets yet 》，初二年级下册第三模块第一单元《Remember to look out for the red light》等课文，因为和学生的实际的认知与生活实践相距太远，又加上单词量太大，学生学起来非常吃力，渐渐地失去了学习英语的兴趣。 四、英语教学的评价体系单一，让师生们唯“分数”马首是瞻 如何评价一名初中英语教师的教学水平和业务能力？成绩，学生的考试成绩是目前农村初中英语教师唯一的衡量标准。在这种情况下，农村初中英语课堂就演变成一种赤裸裸的“应试课堂”。学生们所学的英语，不能像一些大城市的孩子那样可以偶尔和老外聊几句来学以致用，只能在英语教师们创设的情景当中来几句课前的Free Talk： How are you？Whats the weather like today？等等，这是几句使用颁率最高的口语，如要想多谈些，谈深些，一是学生的性格特点使得启发他们开口的工作难度较大；另一个就是学生的学识、眼界等对于课文当中的那些话题很难找到切入点，很难展开。因此，“带读单词——讲解课文语法——带读课文——完成指定练习”又继续披挂上阵了。而课改所提出的三维目标“知识、能力、情感态度与价值观”目前，只有知识目标是我们现行的课堂一如既往地勇猛地去完成的，至于能力，在农村的初中英语课堂当中则简化成了背诵的能力，记忆的能力；而至于“情感态度与价值观”则体现得更是少之又少了。 当然，事物总是在矛盾当中发展的，新课改的实行，“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品德”。面对目前农村初中英语课改存在的种种问题，我们除了继续努力，寻求治病的良方之外，我们还应该清楚地意识：课改只有起点，没有终结；课改的路还很长很长…… 参与文献： [1]《课标培训的三三缺失及对策》，代保民，《教育与管理》2013年1月 [2]《跟进：提高教师培训有效性的应有之义》，罗先德，《教育与管理》2013年3月