浅谈优化合作学习提高合作效能

金秋++王启玲

【摘要】为了优化合作学习，提高学生的合作效能，教师可以积极地对学生的合作学习进行指导和点拨。在学生的合作学习中教师要适时介入，科学有效组织学生，促进学生的有效合作。教师要给学生合理分组，调动学生学习兴趣，实现组间同质，组内异质。同时教师要注意问题循序渐进，深入知识内涵本质，并且给学生创设引生入胜的情境，激发学生探究动力。有效的合作学习可以促进学生的思维和学习习惯的培养，促进学生的全面发展。

【关键词】初中英语 合作学习 组织 高效

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0123-01

在传统的教学中，教师往往关注的是课堂上教师精彩的授课，而忽视了学生的学习和思考。在新课改理念和思想的指引下，教师们纷纷尝试合作学习，并发现合作学习可以很好地调动学生的学习积极性，让学生在课堂上主动思考起来，成为课堂的主人和学习的主体。不过有些低效的合作学习浪费了课堂时间，形成了课堂表面的热闹，有些学生利用这个时间聊天或说话，并没有把精力都放在课堂学习上，使合作学习的效能并没有被充分地发挥出来。为了改变这种现状，教师在教学中要优化学生的合作学习，提高学生的合作学习效能。

一、教师适时介入，科学有效组织学生

学生的合作学习虽然让学生成为了课堂的主人，让学生主动地去探究知识，但是并不是说教师就无事可做了。教师是学生学习的引路人和指导者，在学生的学习过程中，教师要适时地介入，科学有效地组织学生进行学习，让学生能够始终围绕着教师的的问题和所设置的任务，保证学生在课堂上的积极探究。当学生的讨论偏离了话题，教师要适当地介入，把学生的话题拉回到正题上；如果学生的思考没有了思路，教师也要及时地出现，帮助学生找到突破点，让学生可以进一步进行接下来的探究和学习。

例如在学习7BUnit 5 I？蒺m watching TV.的时候，教师就可以给学生提供几张图片，图片上画着各种各样的动作，目的是为了让学生通过看图来回答：He is singing. They are playing football. Im watching TV等句子，让学生掌握现在进行时的回答和问法。可是学生在讨论中很快就掌握了这样的回答方式，就开始说一些与教师让讨论的无关话题。说“singing”的学生就开始说他喜欢的歌曲……越说学生越兴奋，偏离课堂讨论话题也越来越远。这时候教师就要及时地介入，让学生管着课堂学习句型和问答方式，从而提高课堂效率。

二、学生合理分组，调动学生学习兴趣

教师在组织学生进行合作学习的时候，首先要做的事情就是给学生进行分组。在对学生进行分组的时候，教师要认真分析学情，做到对学生了如指掌，这样教师才能够保证每一个学生的实力都相当。学生在小组内学习，有些成绩好的学生可以帮助那些成绩相对不理想的学生，实现学生之间的“兵教兵”，促进学生之间的相互帮助和共同进步。

例如在学习8A Unit 4 How do you get to school？的时候，教师让学生进行合作讨论说说学生们都是怎样上学的，一位英语并不是很好的学生想说“我是骑自行车上学。”可是，他不知道该如何表达，怎样才能够把这些英语单词组织成一个完整的句子。他们组中的一位英语好的学生就帮助他他回答中要用到的单词组织起来，形成了“I go to school by bike.”或“I ride a bike to school.”这样成绩不好的学生掌握了句子，增加了英语学习的兴趣；成绩好的在帮助其他学生的过程中也增加了学习的成就感，促进了他们的共同提高。

三、问题循序渐进，深入知识内涵本质

教师在学生的合作学习中，要通过问题的引导来让学生掌握知识。“学起于思，思源于疑”，只有教师的问题才会让学生积极地思考起来，促进学生进行学习和探究。学生进行合作学习和讨论，教师在设置问题的时候要注意循序渐进，分层次让学生去思考问题，促进学生不断地向着知识的本质和内涵去思考。通过学生对问题的不断分析和探究，学生会构建出一个知识框架和体系，促进学生掌握知识。

例如在学习8BUnit 9 Have you ever been to an amusement park？的时候，主要的语言结构就是复习一般过去时，学习现在完成时。教师在让学生讨论的时候就可以让学生小组讨论问题：what did you do yesterday？ Have you been to the space museum？ 等等。当学生回答了很多一般过去式的句子后，让学生去练习完成时的句子结构。学生在对比和讨论中就会掌握一般过去时和现在完成时的不同点。为了让学生进一步掌握现在完成时的用法，教师还可以让学生去分析：“have been to+sp.，have gone to+sp.，have been in+sp的区别是什么？”学生们通过合作和探究对现在完成时的用法会进一步理解，从而在脑海中形成一个清晰的框架，促进了学生对于知识的掌握。

四、情境引生入胜，激发学生探究动力

教师为了让学生能够关注课堂，把所有的经历都放到教师的问题上，就要给学生创设相应的情境，通过情境来引生入胜，让学生产生身临其境的感觉，从而促进学生的主动思考和探究。教师要给学生创设一个小组讨论或者是合作学习的情境，从而激发学生的探究动力，促进学生积极思考。

例如在学习9年级Unit 6 I like music that I can dance to的时候，教师就可以给学生们播放一段学生们非常喜欢的歌曲“幸福拍手歌”。欢快的节奏，轻松的气氛把学生的学习热情马上就调动起来了。在学生们高涨的情绪感染下，教师可以让学生讨论：What kind of music do you like？这样的问题，学生们在合作中就会回答：I like music that is played by famous bands. I like music that I can dance to. I love music that I can sing along with.等等。学生在教师的情境引导下，学习情绪高涨，促进了学生学习积极性的增加，在潜移默化中提高了学生的英语学习能力。

总之，学生是学习的主人，教师对学生的学习可以起到积极引导的作用。教师要优化学生的合作学习，让学生能够积极地参与学习过程。只有学生亲历了学习过程，学生才能够掌握知识的本质，促进学生形成自己的英语思维，掌握英语学习方法，促进课堂效率的提高和学生学习能力的更上一层楼。

参考文献：

[1]李秋云.浅谈初中英语高效课堂的实现策略[J].中学生英语 .2013.03

[2]李庆民.新课改形势下英语合作学习的实践和探索[J].基础教育研究.2013.07