“关爱每一个，特别关爱这一个”

茅成

【摘 要】“关爱每一个，特别关爱这一个”是学校随班就读工作的理念。本文以随班就读课堂教学为阵地，探究农村小学随班就读学生进入普通班学习的问题。我们以“多关注、有爱心”为策略，同时采取不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使他们获得成功的体验，力求提升随班就读课堂教学的有效性。

【关键词】关爱 随班就读 课堂教学 有效性

一、“特别关爱这一个”：我们的分析与思考

（一）回归本体，从学生出发

学校是一所普通街道小学，一直接纳随班就读学生，且随班就读学生人数逐年增加，现共有6名随班就读学生，其中智力障碍2人，肢体残疾2人，听力残疾1人，自闭症患儿1人。我们通过学生调查问卷发现，随班就读学生有较浓的学习兴趣，绝大多数随班就读学生上课能认真听讲，并且能够听懂老师讲课内容。另外，对随班就读学生在校活动情况的调查也表明：智障儿童有与人交往的欲望，但不知如何表达，有时会受人欺负，因此没有活动伙伴，交往能力较差;而肢体残疾的学生由于身体缺陷会产生自卑心理，很少主动与他人交往;自闭症患儿更是沉浸在自己的小世界里，不与老师和同学交流。

（二）回归本真，从问题出发

目前，随班就读课堂教学存在教学方法不科学、教学评价不健全等问题，对此，学校就这些问题进行了实践性研究，以期提高学校随班就读教科研质量，促进随班就读教学工作向更高层次发展。

（三）回归本源，从家庭出发

为了对随班就读学生有更全面的了解，我们对其家庭也进行了调研，调研采取问卷调查和访谈相结合的方法。通过对家长的调查，我们发现随班就读学生家庭人均月收入普遍低于南京市平均水平;随班就读学生父母整体文化水平偏低，多从事体力劳动。由此可见：这几个随班就读学生家长的文化水平较低，不具备辅导孩子学业的能力;家庭经济水平有限，没有经济实力为孩子报补习班学习。另外，随班就读学生的家长通常较少主动与学校老师沟通，家校沟通不足，因此，也不太了解孩子在校的表现。

二、“特别关爱这一个”：我们的研究与实践

（一）随班就读课堂有效教学新原则

1.找准学生起点，分析“多元化潜能”

我们在制订随班就读课堂教学目标和内容时，遵循了加德纳提出的“多元智能理论”，找到这些学生的长处，从他们的差异性出发，发挥学生的优势。

毛毛（化名）是四年级的一名自闭症儿童，在评估后，被编入随班就读进行学习。他喜爱英语，能够流畅读出课文内容，在四年级上学期期末考试中得了78分。下学期，负责英语指导的刘老师根据学习特点，让他多听英文儿歌，他现在已经能较好地唱出七八首英文儿歌，这在一定程度上改善了他的自闭症状。

2.立足儿童立场，研究“循序性目标”

学校五年级学生小峰（化名）是一名智力障碍儿童，对绘画有一定的兴趣，随班就读的美术老师发现了他的这一特点，就先让他练习简笔画，并进行涂色训练。经过一段时间的训练小峰画得越来越好。美术老师随即对他提出了新的要求：结合“石头画”校本课程，让他在石头上作画。由平面到立体，作画还是有一定难度的，但是小峰乐此不疲，现在在随班就读教室里，还展示着他的多幅可爱有趣的作品。

3.依据学生特点，落实“均衡化设置”

小瑞是学校随班就读班级中的一个有肢体残疾的学生，在随班就读课程设置上，我们尽量跟普通教学进度保持一致，建议资源教师对他进行课程的强化辅导，使其达到普通学生的身心发展水平。现在小瑞语数英三门主课都已达到普通学生的中等水平。

（二）随班就读课堂有效教学新策略

1.设立个别化教学目标

（1）教学诊断与评量

对于随班就读学生，我们采用双溪课程評量表进行评量。此评价量表是南京市江宁区特教中心结合学校随班就读学生的特点所提供的。为了更好地进行教学诊断与评量，我们特意邀请了特教中心的专家来对我们的教师进行指导。在评量时，我们的资源教师和涉及的班主任、任课教师一起进行讨论研究，最终把学生大致分为3、2、1、0四个层次。

（2）目标全面与分层

由于学生间差异比较大，我们确定了不同的教学目标。以四年级的毛毛为例，在教学四年级上册“不含括号的混合运算”一课时，一般学生的教学目标为提高计算和应用数学知识解决问题的能力，而我们预设的随班就读学生达到的教学目标为知道运算顺序，能正确计算。

（3）精准扬优与补缺

在制订教学目标时，我们依据加德纳提出的“多元智能理论”，找到这些学生的长处，从他们的差异性出发，发挥学生优势智能。以六年级君君（化名）为例，他虽有听力残疾，但颇具运动天赋。体育教师为他设立了个别化的体育教学目标，发挥他的运动潜能，使他每次在体育比赛中都获得了较好的成绩。

2.突出个别化教学策略

（1）创设情境，布置“学习场”

君君是一个听力障碍儿童，在语文课堂上，他朗读《三袋麦子》中“小猪吃得饱饱的”时，教师创设情境，让君君用摸肚子的动作来表示小猪的状态，他非常高兴，积极地朗读并表演，学习积极性高涨。

（2）游戏活动，增强“体验性”

教师在课堂上可以利用儿童喜欢游戏的特点，帮助随班就读的轻度智障学生融入普通学生的小组活动中。这样，既可消除他们之间的交流障碍，又让智障学生获得比较全面直观的事物表象，并不断转化为理性认识，从而有效地克服学习障碍，也使其自信心得到提升。

比如，在语文课中朗读词语的环节，教师让小峰参与到“开火车朗读”的游戏中。为了保证火车能够完整地开下去，从而使小组得分，小峰很努力地参与到游戏中，每一次都读对了，无形中认识了很多词语。

（3）协同学习，培养“合作力”

针对班级整体授课的一些弊端，我们采取小组合作学习的形式，也就是小组内的每一个成员互相帮助，一起学习，共同达到教学目标。我们会将随班就读学生安排在同学关系较融洽的小组中。

比如，在英语课上，英语老师在排练课本剧时，特意给毛毛安排了一个角色，虽然只有一句台词，但毛毛很兴奋，在小组同学的帮助下，他主动练习这一句英语台词，在排练时很用心，很快就进入了角色。

（4）支持激励，延续“学习力”

每节数学课前，数学老师都会准备两颗糖果，彤彤（化名）能够回答上简单的计算题就会奖励她一颗糖，所以她很期待上数学课，而且在数学课堂上总是踊跃地举手回答一些简单的问题。

三、“特别关爱这一个”：我们的收获与展望

（一）收获：实现“多维性突破”

1.教师方面

任课教师能够认真设计好教案;随班就读教师能够定期开展对随班就读学生的定期辅导活动;随班就读教师能在班级成立“爱心互帮小组”，注重同伴对随班就读学生的帮扶。

2.学生方面

近三年，6名随班就读学生多次获得南京市新春网络寄语一、二等奖;还获得了市区读书征文一、二等奖，“你好，新时代”书信画比赛一、二等奖。他们还积极参加鼓号队、“雏鹰假日小队”活动，在参加的校级各项艺术小型竞赛中均获得较好名次。

（二）展望：激活“智慧生长点”

我们相信，随着融合教育理念的不断发展，参与随班就读的教育人会越来越多，研究成果会越来越丰富，教育的甘泉将会浇灌到越来越多的随班就读学生身上。激活每一个学生的“智慧生长点”，让每一个学生舒展心灵、绽放生命。