小学英语单元整体教学的有效策略探究

张青

【摘要】英语单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，促进学生综合语言运用 能力的发展。本文结合具体课例从单元教学目标、单元话题主线、单元作业设计等方面，阐述了单 元整体教学的有效策略，以探讨提高小学英语单元整体教学的有效途径。

【关键词】小学英语 单元整体教学 策略探究

译林版英语教材编写体系基本以话题为主线，单元 的各个板块都紧紧围绕单元话题展开，各板块间既具有 不同的语言功能和教学任务，又是相互影响且紧密相关 的统一整体。基于教材的编写特点，教师要对单元进行 整体深度发掘，确定单元教学目标，对教学内容进行分 析、整合、重组，引导学生在话题语境中感知、体验、实践， 逐步达成教学目标。

本文以译林版英语五年级上册Unitl Goldilocks and the three bears的单元教学为例，通过单元教学目标、话 题主线、作业设计等方面的整合设计，具体阐述单元整体 教学的有效策略。

一、基于单元统整，设定单元教学目标

教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成 果的标准。如何设定单元目标和单课目标呢？首先，要 把握好“铁三角”关系，即课程标准、教材内容和学生学 情三者的关系;其次，要从内容整合、语言功能、语用体 验等方面通盘考虑，设定合理的单元目标和单课目标。 基于单元统整，教师对这一单元的单元目标和单课目标 作了如下设计：

1.单元教学目标

（1）知识目标

①听说读写四会掌握以下词汇：Goldilocks， bear， forest， house， soup， hard， soft， afraid， just right， in front of ;

②听说读写四会掌握there be句型并在不同的语境 中熟练运用;

③理解运用日常用语：This...is too...;

④能理解并掌握字母c的发音规律。

（2）能力目标

①能理解故事内容，并表演故事;

②能熟练运用there be句型谈论物品的陈列位置;

③运用所学知识创编文本。

（3）情感目标

①培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读;

②培养学生在生活中做一个有礼貌的人。

2.单课教学目标

如下表。

单元目标不是单课目标的简单堆砌，单课目标也不 是单元目标的简单分解，它们之间是相互统一、相辅相成 的。例如，对于本单元目标句型there be...的处理：第一 课时的目标定位为在读懂故事的基础上初步理解句型 there be...;第二课时的目标定位为在情境操练中充分 理解句型there be...;第三课时的目标定位为在巩固核 心句型基础上熟练运用;第四课时的目标定位为综合运 用there be句型描述物品的陈列位置。单课目标既服务 于单元目标，又体现了环环相扣、逐渐递进的特点。

二、依托单元话题主线，有效实施整体教学

译林版英语教材每单元都设定了一个话题，将单元 各板块内容进行有机组合。在对话题进行整体设计时， 教师应将各课时的教学内容依托单元话题主线串联。本 单元的话题是Goldilocks and the three bears，教师以他们 之间发生的故事为主线，合理分设课时小话题，创设多元 化的语境，使整个单元的话题既相互统一，又呈现各自的 个性。

1.感知话题，获取语料

第一课时的教学内容是Story time板块，介绍了一 个有趣的绘本故事，讲述了金发姑娘Goldilocks在森林 里，闯进了三只熊的家里，最后被熊吓跑的故事。教师开 门见山式导入故事阅读，由“Goldilocks的所见所闻”为 主线整体引入故事，从阅读封面、观看卡通、观察插图、 精读文本四个步骤展开学习，帮助学生整体感知故事内 容;接着让学生配音表演、角色体验整体理解文本，感悟 单元话题;最后以复述故事的形式回顾Goldilocks的不 礼貌行为从而进行情感教育，并在故事的最后留下悬念： Goldilocks后来去哪里了？为第二课时的话题再构、情境 创设關铺垫。

2.再构话题，情境操练

第二课时是Grammar time & Fun time语法板块教 学，语法教学最忌机械、无意义的操练，而要引导学生在 具体语境中理解语法项目。本课时的语法要求是理解掌 握there be句型和单词too的用法。教学中，教师依托故 事文本主线，巧妙再构话题：Goldilocks被熊吓跑后，在森 林里迷路了，在little monkey和Mr Tortoise的帮助下，通 过完成闯关任务顺利回家。闯关任务分别是掌握there be句型和单词too的用法。学生在生动有趣的闯关活动 中，轻松高效地理解了语法项@，并在此基础上自主归纳 和总结语法规则。最后通过想象Goldilocks的家中陈设 活动，进一步巩固操练，培養学生运用句型表达的能力O

3.趣味阅读，丰富语料

第三课时是Cartoon time& Sound time的教学。上 课伊始，教师以歌曲“Funny classroom"和游戏"Hungry frog"有效巩固新学时态与句型;接着以Goldilocks安 全到家后，打开电视看卡通的情境导入Cartoon time板 块的幽默故事阅读;然后在趣味阅读文本中学习Sound time板块中“c”在单词中的发音规律;最后巧妙地导入 Goldilocks的内心活动：从Bobby和his cousin的行为中， Goldilocks反思到自己的不礼貌行为，再次对学生进行了 情感教育。在话题主线的串联下，教师将零散的单元板 块重新组合，把卡通故事、语音教学和语言运用融合成一 个整体，丰富了学生的语言，提升了阅读课的教学效果。

4.拓展话题，应用语料

第四课时是综合复习课，旨在引导学生在具体情境 中运用所学语言，培养学生的综合语言运用能力。首 先引导学生通过图片和关键词来复述故事内容，重温 Goldilocks在森林中、在熊家里的所经历的冒险。接着围 绕单元话题主线，进一步创设语境：Goldilocks反思自己 的不礼貌行为，写信邀请三只熊来家里玩，有礼貌地向熊 介绍家中房间的陈设，使之与前三个课时话题有机衔接。 在此基础上补充与拓展语言内容，引导学生在实际情境 中熟练运用语言，从而生成最终的文本操练My roomo

本单元四个课时环环相扣，从感知理解语言到掌握 语言结构再到真实运用语言，逐层深入、有序推进，体现 了从语言输入到语言输出的过程。

三、基于语用功能，整体设计单元作业

学习英语的目的是用英语来表达、用英语来交流，那 么我们的作业设计环节就要体现英语的语用价值。因为 作业是课堂的补充和延伸，也是一种评价方法和手段，所 以我们在设计单元作业时要关注单课时之间的连续性、 层次性和语用功能性。依据单元整体设计思路，教师对 本单元作业进行如下设计：

[第一课时作业]

①Read the story after the tape.

②Try to think more about this story and write an ending.

③Preview Grammar time &Fun time.

[第二课时作业]

①Design a picture of Goldilocks' room.

②Talk about your picture with your friends.

③Preview Cartoon time&Sound time.

[第三课时作业]

①Read and act Cartoon time.

②Read and act Sound time.

[第四课时作业]

①Write about your house.

②Introduce your house to your friends.

第一课时的作业中设计了 “Try to think more about this story and write an ending."为故事续编结尾。第二课 时伊始就展开了故事的续编话题，而后布置了 “Design a picture of Goldilocks， room 的作业，这样开放性的作业 深受学生喜爱，能培养学生的想象力。第三課时进行了 展示交流，为第四课时的拓展运用打下基础。学生在完 成作业的同时，还在生活化语境中体验了语用功能。这 样的作业设计体现了单元整体教学理念，具有衔接性、延 续性和整体性，同时做到了分层选择，满足不同学生的 需要°

小学英语单元整体教学有助于教师整合教学资源， 提高教学效果。在进行教学设计时，我们要深入挖发教 材，整体把握教学目标，设计多元目标的教学活动，从而 发展学生综合运用语言的能力。