绘本综合阅读活动发展小学中年级学生自我概念的实证研究

江雁 万春华

【摘要】自我概念是自我意识的重要组成部分，是小学生心理健康教育的重点。本研究以绘本为工具，在心理健康课堂上，通过开展绘本综合阅读活动，为提升学生自我概念水平提供一种新的可能。在选择了经典而有代表性的系列绘本后，根据（（Piers-Harris自我概念量表》的六个维度，设计辅导方案及个体阅读学习单，探讨研究绘本综合阅读活动对学生自我概念水平产生的影响。

【关键词】绘本阅读 小学中年级学生 自我概念

笔者牵头申报了省级规划课题“绘本综合閱读活动对小学中年级学生自我概念发展影响的研究——以九江市九江小学为例”，开题后，组织课题组教师对小学中年级学生进行发展自我概念方法的新探索，在实践探索过程中发现绘本综合阅读活动对于小学中年级学生自我概念的发展具有显著的效果。

一、绘本综合阅读活动的内涵及研究设计

本研究中的绘本阅读除引导学生了解和懂得绘本的内容外，更重要的是充分挖掘绘本中的心理因素，针对学生的身心特点及成长需求，于轻松愉悦的分享活动中引导学生调动生活经验主动探索，在对真实情绪的感受和触动中，尝试转化为具体的行动力，进而提升中年级学生的自我概念水平。

选择本校三、四年级共8个班级（4个班为实验组，另4个班为对照组）学生为研究对象，采用《Piers_Harris自我概念量表》为测量工具，通过问卷的方式填写，之后以选择绘本、借助学习单、学生反馈、学生的感想等作为参与活动的依据，探讨开展绘本综合阅读活动对中年级学生自我概念的影响。实验班级学生将利用每周一节的心理健康教育课，开展为期两个半月的绘本综合阅读活动，对照组则不开展此项活动。实验结束后，实验组和对照组再次接受后测。

二、研究步骤

1.选择经典而有代表性的系列绘本

根据小学中年级学生的心理特性以及个体心理发展的主要方面，选择经典而有代表性的系列绘本（见表1），试图探讨绘本对中年级学生自我概念的影响。

2.设计辅导方案

根据《Piers-Harris自我概念量表》的六个维度，我们将“绘本辅导方案”分为综合、行为、智力与学校情况、躯体与外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足等七个部分来阐述。具体绘本辅导方案见表2。

3.设计个体阅读学习单

除了集体欣赏绘本、分享交流外，还鼓励学生进行个体阅读。于是，我们为每个主题的绘本设计了相应的学习单，学习单主要考查这几个方面的内容：对主题的了解程度;增强与学生生活经验的联系;把阅读过程中讨论得出的经验等用文字记录下来。

4.绘本综合阅读系列活动反馈

绘本是能充分吸引小学生并激发他们分享讨论的有效教育载体。反馈表的设计主要包括四方面内容：学生对绘本故事的喜欢程度，对阅读活动的满意程度及对内容接受程度，在此次活动中的团体气氛以及活动的收获。

每次活动结束后，课题组教师会对反馈表进行整理，将数据输入Excel，计算出各项数据的平均数及标准差，具体反馈情况见表3：

由上表得知，每个项目、每个单元的得分均高于3.5分，可见学生喜欢课题组教师选用的绘本及据此开展的绘本综合活动，绘本辅导方案能被学生接受。

三、研究结果

在实施前测的基础上，引导实验班级学生阅读完七个单元共九本与自我概念相关的绘本后，通过对实验组和对照组的后测，使用SPSS录入数据并进行数据分析。

对照前后测数据，绘本辅导方案的实施有明显效果。被试学生在行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑上有显著进步，幸福与满足方面有改善，通过主人公的鼓舞、分享讨论有收获，他们认为自己变得更加自信与勇敢、能够悦纳自我，与其他同学融洽相处，已经较能明白每个人都是独一无二、不可替代的了。但笔者也发现“合群”这个指标的分数提升不明显，相比其他项目，这是更为深层的指标，未来我们还可以开展持续性的辅导。