构建从“会读”到“慧读”的智慧课堂

贺训文

【摘要】破解语言的密码，探得表达形式的秘密，就是“慧读”。智慧课堂，学生享受文本带来的声形色义的语言盛宴，品味语言文字的独特魅力，以文本为媒介，与作者或者书中人物进行深层次的对话，在思考中提升阅读能力，习得科学的阅读方法和策略。

【关键词】慧读 智慧课堂 素养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：一个不阅读的孩子就是学习上的差生。现实生活中，有些学生明明读了不少的书，课内学习的课文更是背得滚瓜烂熟，但就是理解不了文学作品的精妙含义，体会不了语言文字表达的魅力，形成不了自己的阅读分析能力。诚如歌德所言：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是个秘密。”破解语言的密码，探得表达形式的秘密，就是“慧读”。“慧读”不能走马观花，而要深入文本，带着批判性的眼光读文中的词句，感悟形象，思考写作意图，体验文本背后的内涵，关注文本语言的特点和表达上的特色，寻觅到那些隐藏在细节微妙处的文章精髓。“慧读”形成的主阵地是语文阅读教学课堂。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课内文本的教学，必须指向阅读的质和量。”构建实效高效的阅读智慧课堂，落实阅读的质和量，促进“慧读”，是语文阅读教学的发展方向。

构建智慧课堂应从教师和学生两方面着手：语文教师首先是学习者，虔诚地与文本对话，潜心研读。吃透教材后，结合学情，精心设计，引导学生准确理解文本，将音乐、微视频、手工制作、简笔画、活动游戏等融入课堂，调动学生多器官参与感悟。学生要有阅读的兴趣和主动性，有阅读储备。课前会预习，敢于质疑，产生个性化的阅读感悟。智慧课堂，让学生享受文本带来的声形色义的语言盛宴，品味语言文字的独特魅力，以文本为媒介，与作者或者书中人物进行深层次的对话，在思考中提升阅读能力，习得科学的阅读方法和策略。

同时，智慧课堂还应该从不同学生的年龄和认知特点出发，依托课标，因势利导，因材施教，加快“慧读”形成。

一、巧用简笔画，构建从语言到思维的桥梁

低年段学生形象思维占据主导地位，形象直观是他们认识世界的主要方法。如何让他们读其文晓其义呢？在充分朗读的基础上，教师带领学生品味关键词语，落实统编教材理解关键词语的语文要素。重点词语的理解，可转化为低年段学生喜爱的简笔画，代替语言的讲解，能更直观形象地让学生领会课文的意思，搭建低年段学生由语言文字跨越到初步阅读理解的桥梁。例如，统编教材二年级上册《我要的是葫芦》课堂教学中，教师带领学生，通过读书抓住关键词语“长满了”，师生共同完成葫芦藤的“由几片叶子到长满了”的简笔画动态图。调动学生固有生活经验和想象力，品味课文用词的准确性，领悟文字背后蕴含的信息。这样的阅读课堂，符合低年段学生的认知特点，在绘画中训练思维，落实了统编教材从关键词语入手，理解一句话、一段话的训练点。

教学片段如下：

师：孩子们，这样读着读着，我们把这个故事读成了一幅连环画，可是你们发现这幅连环画缺了点什么？（缺了第一幅画）你们想和老师一起把这幅画完成吗？（想）但是要画好这幅画就要读好这段文字。

1.生自读第一自然段。

2.师：板画“葫芦架”，想想需要在葫芦架上画些什么？

3.反馈核对：“葫芦藤”“绿叶”“小花”“小葫芦”就组成了“一棵葫芦”。

4.师板画“葫芦藤”，贴绿色“葫芦叶”若干片，画上小白花几朵，问：“这叶子够了吗？”

5.生：不够。

6.师：你从哪里知道不够？（引导学生找文中的关键词“长满了”）

7.师继续贴叶子，“就像这样，这叶子一片叠着一片，密密麻麻，几乎看不见缝隙，就叫作——长满了。完成黑板图画板书。

8.师：带着这种感觉再来读一读吧！（生齐读）

二、紧扣中心句。探秘布局谋篇的捷径

经过两年的阅读积累，中年段学生具备了一定的阅读能力，形成了初步的语感。带领学生探秘布局谋篇的路径，是现阶段智慧课堂的首要任务。抓中心句，围绕关键词语理清文章线索，是落实长文读短，快速整体感知课文的一条捷径。因此，在统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》教学中，教师让学生抓住中心句，并提炼出中心句中的关键词“优美风景”和“丰富物产”这两条行文线索。设计小导游的活动，让学生有目的地阅读，提取信息，创作导游词，完成小组导游活动。学生导游活动前，教师示范导游海水美，给学生提供正确的方法和路径。在充分的有效阅读和可操作的方法指导下，学生的导游活动紧扣风景和物产，创造性进行分角色扮演、动作表演、视频解说、设置悬念等形式导游活动，活动效果好。利用中心句长文短教，语言训练融于学生再创造活动中的智慧课堂，能帮助学生破解语言的密码，初探表达形式的秘密。

教学片段如下：

1.师：第一段告诉了我们西沙群岛的位置，你还读到了什么信息？

2.生：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

3.师：大家齐读这句话，全文都是围绕这句话来写的，这样的句子我们称为中心句。板书（风景优美物产丰富）

4.师：各位小游客，西沙群岛的旅行马上就要开始了。老师想做做导游，带领大家去领略西沙的海水之美1

5.师（课件出示）播放课件，导游第二段：各位小游客，欢迎来到西沙群岛。首先，请大家跟我欣赏这里的海水吧！从总体上看，西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比。再仔细看，有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。这么神奇的颜色是怎么形成的？因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，颜色就不同了。西沙群岛的海水观赏完畢，谢谢大家！

6.师：同学们，老师的导游你们满意吗？我导游的是课文的第二段的海水之美，我在导游前可是认真地读书了哟，想知道我的读书方法吗？我是沿着中心句中的风景优美，物产丰富两个方面来寻找西沙的美景和物产的，你们也用老师的方法来读懂课文，准备导游词吧！

三、冲刺课后思考题，漫溯“高阶思维”

PISA之父Andreas Schleicher指出：在阅读教学中，教师需要引导学生带着“阅读罗盘”去探索一个个从未发现的“高阶思维”新大陆。因此阅读教学的最终目的是培养学生整合、推导、预测、品析、评价和创造等高层次阅读思维能力。统编教材的精读课文后的读后思考题：或品读关键句悟深刻含义，或引导学生快速整体感知文本，或立足布局谋篇的巧妙……这正是发展学生高阶阅读思维的契机。此时的智慧课堂以学生为主体，合作探究学习，解决课后思考题，让发现、归类、辨析、批判等思维活动在课堂真实有效发生。

例如，六年级下册课文《真理诞生于一百个问号之后》的课堂中，以小组合作学习方式解决课后大题，训练学生的高阶思维。小组内独立自学后，合作探究，查找资料，质疑，将学习成果和问题归纳整理。最后分享学习成果，教师、学生以点评的方式点拨，完成对课文的阅读、理解、感悟、质疑、拓展。每个学生都真实参与到学习活动中来，既自己思考探究，又向伙伴学习，快速促进了每个学生的阅读能力发展。

“梦之旅”小组汇报课后问题：

1.（主持人）我们是“梦之旅”电台，我们汇报的是本课课后的问题，我们的节目是“我的月亮你的心”，好同学就是我，我是好同学罗彤。下面我们来接听第一个来电，看看他们有什么问题。

2.热线一：真理诞生于一百个问号之后的含义是什么？

3.电台主持解答：……

4.热线二：你好，请你给我补充一下具体事例。

5.电台主持解答：鲁班发明锯，牛顿……

6.热线三：最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。（联系上下文想一想，这里的“？”“！”各指什么？作者这样表达有什么好处？）

7.电台主持丽莎解答：……

8.现在到了电话回拨时间：请问你还知道这样的事例吗？

9.在中国，蜗牛的壳纹是向右旋转的，中国在北半球，如果蜗牛的壳纹是向左转或者不转，请问蜗牛在地球的什么位置？

10.电台解答：蜗牛应该在南半球或者是赤道。

教学实践证明：教师要依据学生的年龄特点、认知能力，从学生的生活经验和阅读储备人手，精心构建适合各阶段学生的智慧课堂，寻找学生和文本相通的阅读点，精心设计，引起学生的阅读共鸣，加深阅读体验和思考，逐步形成有效阅读的方法和策略。随着年级递增，思维的发展，借力合作学习，学生在小组合力中，学习、摸索、思考、辨析，思维碰撞，一步步发展高阶思维，提升阅读能力和素養，形成“慧读”。“慧读”又反过来促进学生阅读更广泛、更深入，形成良性循环，让学生终身与书为友，心灵得以远行。