名著阅读引领　提升思维品质

王丹　李佳

【摘要】名著的阅读指导，不同于单篇短章的学习，更应通过深入地阅读、批判地思考，在不断探索中培养学生的阅读思维品质，形成个性的见解与别样的演绎。

【关键词】名著阅读 思维品质 阅读指导

“读一本好书，就等于和一位高尚的人谈话。”无论社会如何发展与变迁，阅读名著经典，仍是人们永恒不变的精神追求。四大名著诚然是一个浑然天成的“修身齐家治国平天下”的系统，然而也因其篇幅较长，对于学生而言，内容显得枯燥难懂。因此，语文教师有必要对学生进行整本书的阅读指导。教师要从激发阅读兴趣做起，到阅读过程的方法指导，在此基础上开展系列专题探究活动，最后对整本书的阅读体会进行交流分享，循序渐进地促使学生对作品进行深度思考，收获个人独特的阅读感受，以提升学生的思维品质。

现今学生的阅读实践大多以单篇短章为主，一定程度上影响了学生阅读思维的发展。整本书的阅读，具有比较大的信息量，能够为学生提供更广阔的思维空间。学生思维品质的高低通常表现在思维的灵敏性、深刻性、独创性、批判性等方面，任何一部作品，只要充分挖掘都能找到促进学生思维品质发展的训练点与教学依托点。下面将结合《水浒传》导读课实例，阐述如何在名著阅读中提升学生的思维品质。

一、阅读感悟增强学生思维深刻性

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与抽象性之间的矛盾。思维的深刻性，即能善于透过现象看本质，对事物有深刻的理解。要在名著阅读中培养学生思维的深刻性，首先要让学生与作者产生“深入接触”，深入了解作者的生活经历与心路历程，真正在阅读中感悟作者与作品的联系。“知人论世”才能懂得站在作者的角度去思考问题与理解人物。如在《水浒传》导读课中首先对作者进行简介，知晓“施耐庵为约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作”。当时元朝的统治压迫以及起义军的出现，都对施耐庵的创作产生了影响。作品也因地主阶级的忠君思想与农民阶级的改变现状相矛盾，终以水浒英雄被招安结篇。了解作者不仅有助于理解部分情节，也能够让学生深入思考故事中人物、情节设定的原因。在走进故事的开始，就把问号装进脑子里是思维积极的表现，大大有助于阅读走向深入。

二、情景再现提高学生思维灵敏性

思维的灵敏性体现在思维在正确的前提下的敏捷程度。虽是名著导读课，但仍有部分学生已经提前阅读。在了解《水浒传》中突出人物相关的情节，以及故事中表现出来的个性特征环节中，学生能快速检索脑海中已经阅读过的章回，并在短时间内对碎片化的信息进行重新整合，提炼出关键信息进行准确周密的分享。语言是思维的外壳，没有思维就不可能有语言。教师要让学生在短时间内调动“小仓库”内的“储备粮食”，一直以来，不少学生认为慢读才能细品，其实不然，若在有限的时间内提升阅读速度，反而能够收获更多的信息。因此，在名著阅读指导中，教师也可试着采取快速阅读甚至读写结合的方式，来训练和提高学生思维的灵敏性。

三、辩证解读挖掘学生思维批判性

由于知识、阅历的不尽相同，每一个学生都会有自己关注的重点，也会有自己不一样的理解，教师应该鼓励其保持思考，敢于进行无畏的探索和质疑。尽管在简介中提及《水浒传》是一部以描写农民起义为主的作品，但是不忽略有学生在后期自主阅读中提出的质疑：“108将中真正的农民没几个。”正是这一问题的提出，在破除了原有的作品标签后，学生们阅读的思维完全打开，突破习惯性思维的羁绊。他们学会了从一个崭新的角度重读、深读作品，细心地从“三打祝家庄”“三打扈家庄”等章回中寻找蛛丝马迹，认为这些故事中所展现的不仅仅是人物的正义，也有人性自私一面的显露。学生对作品基于正确思考模式下，以辩证的视角进行评价，不再局限于已有的人物及作品解读中，在多元的解读中不断挖掘其思维的批判性。

四、个性演绎激发学生思维独创性

阅读是学生的个性化行为，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，任何人都不能代替学生去感知、体验与理解。所谓“有比较才有鉴别”，《三国演义》和《水浒传》同样是塑造英雄人物，但《三国演义》中更注重表现人物的“智”，人物刻画相对单一;《水浒传》则更多的是突出人物的“勇”，敢作敢为，人物思想性格不仅有理想化的一面，也有贴近生活的平凡一面。在學生的阅读当中也可引导其进行横向的比较，发现更多的人物形象塑造的异同点，提出自己独特的见解。当然阅读除了横向比较，也可在一部作品中纵向比较。例如，在理解林冲这一人物形象时，品读其相关的情节中不难发现，林冲这一英雄形象是存在些许歧义的。为了保护家人的平安，林冲面对高俅父子的多次压迫，都选择忍辱退让，直至无路可退之际才奋起反抗。从这一方面看，林冲能够置个人安危不顾而决然反抗，这是真英雄。然而另一方面，林冲面对高俅父子的逼迫一而再再而三退让，甚至“休妻”置妻子于孤立无援的境地，就连上了梁山也是处处受王伦之气，其中暴露出来的软弱又愧于英雄之称。因此在阅读过程中，一定不要以标签式固化学生的思维，而应该抽出其中的部分情节，让学生在自己不偏颇的理解基础上进行编排演绎，既能增强其对情节和人物理解的深刻性，也能深化学生对此角色与故事的个性演绎。

“不管他是一个大人，还是一个小孩，他都有一条属于自己的山溪，请找到它，然后把它装在心里。”阅读之路，就像是缘溪而行，一路探索一路遇见。无论如何，只有坚守经典名著不可替代的立场，以多种多样的探索活动引领学生走近名著、走进名著，才有可能更大限度地提升和发展学生阅读的思维品质。